問題引導法在高中英語教學中的應用

張靜

隨著新課改的不斷推進，問題引導策略在高中英語教學中的應用越來越廣泛。問題引導法主要是通過高中英語課堂教學中，英語教師對課堂教學內容進行問題設計，進而吸引學生的注意力，激發高中學生學習英語的興趣，促進高中學生對英語學習問題的思考和討論，使學生可以很好地掌握高中英語課堂教學知識，提高英語課堂學習效率，增強學生英語學習的自信心，使學生在未來的英語學習中更加順利。

高中英語教學的現狀

目前，我國高中英語教學過程中，部分高中英語教師受傳統教育模式的影響，仍然存在英語課堂教學進行灌輸式教育模式的現象。這樣傳統的填鴨式教育模式使得高中學生進行英語學習時失去了英語學習興趣，使學生在高中英語課堂學習中一直處于被動學習的狀態，不能很好地促進高中學生英語學習的積極性。長此以往，學生漸漸失去了英語的學習熱情，對高中英語課堂學習越來越抵觸，影響了高中學生英語學習的積極性，進而導致高中英語課堂教學效率降低，使高中英語課堂教學不佳。因此，為了改善教學中，學生學習效果不理想的現狀，高中英語教師應積極運用新型的教育模式，運用問題引導法對高中學生的英語學習進行教學，根據學生的課堂學習實際調整英語課堂教學方式，方便學生和英語教師更好地進行課堂互動，進而達到優化高中英語課堂教學的目的，使高中英語教學質量得到有效提高。

問題引導法的應用策略

對英語課堂學習細節進行問題設計，激發學生學習興趣 高中英語課堂教學和其他學科的教育存在很大的不同，英語是對母語之外的語言進行學習。

由于英語是世界應用比較廣泛的語言之一，因此，高中英語教師需要更加注重對英語教學的重視度，努力提高高中學生的英語學習水平。在高中英語教學過程中，英語教師應對課堂學習細節進行問題設計，要體現英語課堂教學的重點以及英語教學的創新性和實用性。教師在準備上課所講內容的時候，需要對課堂所講知識內容進行全面的剖析和細化，對高中英語課堂問題設計難易程度做到有效的掌握，避免因為高中英語教學細節問題設置過難，使得高中學生的學習效果受到影響，也避免因英語教學細節問題設計過于簡單，使高中課堂教學效率降低。高中英語教師通過對英語課堂細節問題進行細化設計，將教學重點科學合理地融入到英語課堂教學過程中，有效的保證了對高中學生的課堂教學引導，使得英語課堂教學的知識點更容易被高中學生接受。

如在學習《Looking good，feeling good》時，高中英語教師可以將教學中關于英語標點符號的名稱和用法、縮略和簡寫等學習要求進行細節問題設計，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而使高中學生明白標點符號的使用方法，了解英語標點和漢語標點的區別，掌握句號可用在縮寫中，逗號可用于非限制性定語從句中的功能。

根據學情進行分層提問，提高學生英語學習效果 由于每個學生的學習情況、學習能力、學習基礎不同。所以，高中英語教師在進行英語教學過程中，應充分考慮到高中學生每個人英語水平不同的情況，根據學生的英語學習實際情況，進行分層次的提問，使得英語教師對每個層次學生英語學習的情況都有所掌握，進而使得各個層次高中生的英語學習質量都可以得到有效的提高。

例如，在學習《Wish you were here》時，高中英語教師可以對英語基礎好的同學進行如何寫一封私函等、如何講述一個前衛的故事等教學難點的提問，進而掌握學生的學習效果;通過對高中英語基礎薄弱的學生，進行教學基礎的提問，不但可以很好地使英語教師掌握學生課堂學習情況，還使英語基礎薄弱的學生增加了英語學習的動力和興趣，避免了英語基礎薄弱學生對英語產生抵觸的心理。通過對高中學生進行英語問題分層提問引導，大大提高了高中學生的英語學習效果，使高中學生的應用學習進度整體提高，高中英語教學質量整體得到提升，進而有效提高了高中英語學習效率。

依據英語文章內容進行問題引導，調動學生學習積極性 在高中英語教學過程中，高中英語教師應該以學生為主體進行英語課堂教學。在英語教學時，需要全面掌握英語教材所講述的知識內容，進而進行英語問題知識提問，使高中學生帶著問題和對問題的思考進行高中英語的學習。通過對高中英語教學內容進行問題引導，可以充分調動起學生英語學習的積極性，使學生增強英語學習的興趣，促進學生主動進行英語知識的學習。同時，在學習過程中，高中學生要結合問題進行學習與思考，開拓學生的創新思維，使學生的學習能力得到進一步提高，促進學生發展。

結束語

在高中英語課堂教學中，運用問題引導策略，可以有效地提升高中學生自主學習的能動性，通過問題的設定，引導學生自主進行思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生英語學習的積極性，還可以使學生在英語學習過程中更好地掌握英語學科的相關知識。

（作者單位：江蘇省高郵中學）