語文課堂因“意外”而精彩

袁玉玲

課堂中總會出現(xiàn)這樣那樣的“意外事件”，它可能出現(xiàn)在課始，也可能出現(xiàn)在課中，當然也可能在課末姍姍而至。是教師預(yù)設(shè)得不夠嚴密嗎？不是，因為再有預(yù)見性的教師也不可能明了課堂上會發(fā)生什么。這些“意外”超出了課堂預(yù)設(shè)，也短時間影響了課堂教學秩序，本應(yīng)當竭力“排斥”。但從學生成長的角度來看，無論是“課堂教學”，還是“意外事件”，都是學生生命成長的組成部分。有時，意外事件所產(chǎn)生的教育價值是教學內(nèi)容所無法企及的。當問題出現(xiàn)的時候，也是教師大顯身手的時候，如果處理得當，常能“因禍得福”，收到意想不到的效果;如果處理不當，可能會影響教師的威信，還會傷害學生學習的積極性。下面這則案例，是筆者在上課過程中出現(xiàn)的真實故事。

案例描述

在一次作文課上，我正在講評學生的習作。突然，“嘎嘎”的叫聲在課堂里響起。同學們開始東張西望，最后確定聲音來自徐毅同學的抽屜。而后，全班幾十雙眼睛都盯著我，似乎在等待著暴風雨的來臨，教室里的氣氛變得緊張起來。我真想狠狠地批評他一頓，不過，理智戰(zhàn)勝了情緒。我微笑著說：“老師特別喜歡小鴨子，能讓我和同學們看看嗎？”只見徐毅慢慢地從抽屜里拿出一只毛茸茸的小鴨子放在桌上，那只鴨子站也站不穩(wěn)，不停地掙扎著，原來它的一條腿折了。這時，教室里沸騰了……同學們你一言我一語地議論開了：“鴨子又不是玩具，怎么能拿來玩”“怎么能把鴨子帶進課堂，這不是影響我們上課嗎”“雖然它只是一只鴨子，也不能虐待它”大家越說越激動，而徐毅卻委屈得都快哭了。我示意大家安靜下來，然后對同學們說：“你們?yōu)槭裁床唤o他解釋的機會呢？也許事情并非如此呢！”在我的鼓勵下，徐毅說出了真相。原來，他發(fā)現(xiàn)小鴨被丟棄在花壇里，還受了傷，于是把它帶回教室。這個孩子多有愛心啊！即使受了委屈也沒有為自己辯解，真是難得啊！同學們聽后不約而同地為他鼓掌。幸好我剛才沒批評他，要不然多傷孩子的心啊！于是我靈機一動，臨時改變了教學計劃，提議道：“大家討論一下，怎樣處置鴨子好呢？”這下，教室里又熱鬧起來，同學們紛紛發(fā)表自己的高見。我趁熱打鐵說：“請你們把剛才發(fā)生的事寫下來。”因為有了真情實感，有了充分地討論，一篇篇生動的文章產(chǎn)生了。作文的題目也是五花八門《誤會》《小鴨受傷后》《課堂上的“意外”》《愛心》……徐毅也在文中寫道：“我被同學誤解時很傷心，當我說明真相后，立即得到了老師和同學的贊揚，我心里樂開了花。我不但會精心照料這只受傷的小鴨，我以后還會去做更多的好事。”

處理技巧

真正完整的教育應(yīng)包括外在客觀知識的傳授以及內(nèi)在生命成長的引導兩個方面。我們面對的不是純粹的學習者，而是一群有思想、有情趣和有喜怒哀樂的完整的人。因此，我們應(yīng)讓學生全身心地參與到教學中來，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，煥發(fā)出生命的活力。通過這件事，我深深地體會到，作為一名教師，要懷著一顆對學生熾熱的愛心積極主動地、有針對性地開展工作。當意外發(fā)生時，教師千萬不能喪失理智，大發(fā)雷霆之怒，這樣往往會適得其反，不僅有損自己的形象，還會傷害學生幼小的心靈。如果教師處理得好，就會在師生之間架起一座溝通思想和聯(lián)絡(luò)感情的橋梁。剛才課堂上出現(xiàn)的“意外”，我非常慶幸自己當時做出的正確選擇，在處理“鴨子事件”的過程中，我沒有簡單地應(yīng)付，而是把它充分利用，使其成為孩子表現(xiàn)善良和珍愛生命的體驗過程。所以，一旦課堂上發(fā)生“意外”，教師不要驚慌失措或敷衍了事，而應(yīng)積極思考對策，巧妙消除或淡化，控制意外事態(tài)的發(fā)展。

分析與反思

水到渠成的教學效果固然是好，但出現(xiàn)“意外”也很正常。這些生成的資源往往不在教師認定的教學內(nèi)容視域內(nèi)，但卻是學生的興趣所在。課堂教學“意外”不一定都是消極的，我們要正確地認識，辯證地看待。只要我們處理得當，就可以扭轉(zhuǎn)局面，將它轉(zhuǎn)化成有利的教學資源，使課堂變得更加精彩。如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？

首先，教師切忌動怒，必須控制自己的情緒，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步。”這是應(yīng)用教學機智的原則之一。只有冷靜下來，才能讓我們的頭腦更清醒，思維更加敏捷，才能在盡可能短的時間內(nèi)想出好的對策，課堂中的“意外”才能得以安全地化解。

其次，教師要具備較強的課堂控制能力和應(yīng)變能力。靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章;生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。這教學機智不是天生的，它源于教師豐富的教學經(jīng)驗，也是教學藝術(shù)的一種臨場表現(xiàn)。這需要教師博古通今，具有精深廣博的學科知識。

再次，教師要不斷加強自身的學習，只有“肚”里有“貨”，我們才能在三尺講臺上教得得心應(yīng)手，課堂上達到游刃有余的境界。正是這樣的“意外”，使我們的課堂不再是波瀾不驚，而成為一個精彩紛呈的世界。只有經(jīng)常接受“意外”的洗禮，才能靈活地駕馭課堂，不斷在實踐中學習、摸索、反思、積淀，不斷地充實自己，擁有發(fā)現(xiàn)的敏銳和轉(zhuǎn)變的神奇，教師才能不斷提高自身的教學素養(yǎng)，課堂才會因“意外”而更加精彩。

（作者單位：湖北省公安縣實驗小學）