兩個園子的故事

顧潔

一直以來，我總是堅(jiān)信，校園應(yīng)該是最美好的處所。這份美好自然不僅在于有花有草有樹有景有人，更在于這花草樹景與“人”之間的那份互相融合與互相映照。我以為，這才是一種校園文化最美的呈現(xiàn)。

我們學(xué)校是20世紀(jì)80年代的中學(xué)改建的，所以教學(xué)樓沒有曲徑通幽，只有中規(guī)中矩廠房式的四幢樓。樓與樓之間都有四四方方的花壇，老師們都會教育孩子愛護(hù)花草樹木，不要進(jìn)去踩踏。而孩子的天性使然，總有一些孩子會悄悄去花壇里玩，尤其是低年級的孩子，會溜進(jìn)去在樹叢里躲來鉆去。仔細(xì)觀察，其實(shí)會發(fā)現(xiàn)孩子并非出于破壞心理，他們只是喜歡。

對此，有一天在晚飯桌上，老媽說：小孩子喜歡就讓他們進(jìn)去玩。女兒說：嗯，以前小學(xué)后面有個種樹的小土堆，我也最喜歡去那里鉆。

她們的話提醒了我，不由地想起了大家熟知的迪斯尼路徑設(shè)計，建筑大師格羅培斯設(shè)計迪斯尼樂園后沒有設(shè)計景點(diǎn)道路，而是提前開放半年，任由人們的意愿在草地上走，踩出有寬有窄，優(yōu)雅自然的小道，然后讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道，當(dāng)年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上，這個路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計。

于是，接下來兩個假期，重點(diǎn)對兩個花壇進(jìn)行改造。在一個花壇中鋪設(shè)彎曲的木道，中間做個小小的亭子，放上兩圈讀書平臺，再鋪上幾塊可以跳躍行走的小石頭。在另一個花壇中間修上矮長城形式的木道，高高低低的兩邊隨處可坐。花壇改建成后，這里成為了孩子們午休時、放學(xué)后經(jīng)常會去的地方。一些家長偶爾也會在傍晚接孩子時進(jìn)來跟孩子坐一會兒，有時會在木亭里留個影。

現(xiàn)在，兩個花壇一個因?yàn)榛緟⒉钊∶麨椤扒鄨@”，取意春天樹木的成長，并有“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”的超越和希望。另一個因?yàn)橛邪L城狀的小道與小凳，取名“陶苑”，寓意陶行知先生所提的“建筑起人格長城”，提醒孩子擁有美好的德性，做品格高尚，做美好人格的人。

兩個園子的故事，只是校園文化建設(shè)中的小插曲，但是于我而言，兩個園子卻為我打開了一片新的風(fēng)景：管理，應(yīng)該是一種善意的理解，如果孩子們喜歡，我們就要珍視。有時侯，一味禁止不如順應(yīng)與引導(dǎo)更有效。管理，就是要讓學(xué)校里的每個“人”都被看見。只有看得見“人”，教育才會發(fā)生;只有看得見孩子，教育才會成為有意義的事。

很多時候，校長只要抓宏觀就行了。這話固然有一定道理，確實(shí)，高處立則觀瞻遠(yuǎn)，平處坐則處世低。校長需要有宏觀視野與頂層設(shè)計。但我想，與此同時，校長更是一個服務(wù)者，是學(xué)校哪里需要就往哪里奔去的人。只有看得見“人”的需要，才能更好地服務(wù)于“人”。當(dāng)別人需要你的時候，給予學(xué)校里的人與事，甚至景與物智慧及行動支持，這些是校長不可推卸的責(zé)任也是一名學(xué)校管理者應(yīng)有的人格之美。

有了兩個園子，曾經(jīng)舊舊的校園似乎增添了些許雅靜與美好，而我知道，真正賦予園子美麗的，卻是不時在園子里或漫步或嬉戲或靜讀的孩子與老師們。

每天清晨，我總會從青園彎彎的木道走過，繞過亭子，再穿一幢樓，去往我辦公所在的下一幢樓。時不時，會與早到的孩子在園中木道上相遇，互道一聲早上好，感覺校園的一天，很美好。

（作者系江蘇省張家港市青龍小學(xué)校長）