初中語文核心素養下的教學內容整合

韓霞

初中語文學科核心素養的教學內容整合是基于初中語文學科核心素養下提出的策略，對于提高學生的文化水平和拓展思維能力有著重要作用。我基于初中語文核心素養，以教材中的現代文為例，對如何提高學生的文化參與、培養其文化自信進行簡要分析。

一、拓展教學內容

拓展教學內容要求打破傳統教學中教材和課堂的封閉性，強調開放性，培養學生的發散性思維和創造性思維，從多角度審視教材文本，培養和提高學生的審美鑒賞能力。

首先，要實現學科內的拓展。比如，打破固定的單元區間，按照主題、題材、文體等特點將教材中的現代文進行多元整合，開展對比閱讀。部編版現代文按主題大致可劃分為三種，即自然、社會生活和精神心理；按體裁還分為小說、散文等。如，為了了解人物形象的塑造，便可以將《再塑生命的人》《紀念白求恩》《回憶魯迅先生》《老王》這些文本進行整合，分析選文特征，也可以根據需要可靈活開展拓展閱讀，多角度對比，激發學生的創造力。

其次，要進行學科之間的拓展，打破語文教材的封閉性。比如，將語文知識體系與歷史、政治、數學、物理、化學等學科知識進行聯系，在跨學科的知識語境下開展綜合性學習，拓寬視野。例如，對于《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章，教師就可以結合物理知識進行教學；對于《香港回歸新聞一則》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》，教師就可以結合歷史、地理和政治全方位地給學生知識、思想的洗禮。

最后，是實現課堂向生活的延伸。將課堂與課下合作學習、自主學習結合起來，把學校學習與家庭家風教育、社會實踐結合起來，注重語文知識的遷移運用，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。《故鄉》《老王》《我的母親》《臺階》表達了對故鄉舊人往事、城市貧民、父親、母親的深沉情感，教師應以此為基礎，安排學生利用節假日開展社會實踐，調查故鄉的人物、風俗、景觀的變遷，通過人物的言行舉止分析人物的精神世界，通過分析變遷表象背后的原因，提升發現問題、分析問題和解決現實問題的能力。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學設計中，通過教師提問的方式引導學生從歷史、政治、地理等多角度解讀文本，如“人民解放軍百萬大軍為什么要橫渡長江？”“人民解放軍取勝的原因？”“人民解放軍如何橫渡長江？”這樣不僅能使教學呈現出開放性，而且實現了由語言知識向語言應用的轉變，使學生能夠在真實的情境中解決問題，激發其創造性思維。

二、問題導向

（一）教學內容與自然環境整合

自然界是人類賴以生存的物質環境，是人類的棲居地，是學生存在和發展的前提，學生必須了解當前的自然環境現狀，熱愛自然，保護自然。現代選文中，與自然環境主題相關的文章分布于五個單元——“四季美景”“動物與人”“科幻探險”“科技之光”“江山多嬌”。其中，“四季美景”“動物與人”“江山多嬌”三個單元的選文描述了自然界生物、物候和山水；“科幻探險”“科技之光”是想象自然、解釋自然，是人類對自然界未知空間的探索和想象，是對令人稱奇的自然現象的科學解釋。五個單元的序列邏輯嚴謹，從認識自然到理解自然，由感性印象走向理性分析，難度逐漸加深。

對于初中生來說，“自然”的概念較為抽象，理解自然就需要教師引導學生從身邊的環境入手，如山川河流、花蟲鳥魚等等，培養學生對自然產生興趣，進而萌發熱愛的情感，例如七年級上冊第一單元“四季美景”中的春夏秋冬四季的描寫，每一篇都極致美好。教師也要把單元教學與學生所處的自然環境結合起來，讓學生了解自身所處的自然環境、本地生物的習性和多樣性、天氣氣候的特殊性、自然界四季運轉的秩序和規律，從而激發學生對自然的情感。

（二）教學內容與社會生活整合

初中語文學科核心素養包括豐富的語言實踐與運用內容，與初中生的學習生活緊密相連，能發展初中語文學科核心素養，學生需要了解社會生活、參與社會生活，在社會生活的具體情境中學習運用語言知識。

在部編版初中語文教材當中，與社會生活相關的現代選文單元主要有“變化著的社會”“至愛親情”“家國之思”“生活的記憶”“民風民俗”“生活詠嘆”，這六個單元分別展現了新中國的產生、發展壯大到強盛的歷程，其中“群星閃耀”“家國情懷”在紀實和虛構兩種方式描述了歷史發展過程中的偉大人物和平凡者、普通者，這都是社會復雜性的體現；“生活的記憶”和“家國情懷”是人與歷史、人與社會、人與家庭的聯結，血緣、倫理與民族國家認同使人變得具有情懷的溫度、追求的韌度、信仰的高度。六個單元、三個層次清晰地展現了編選者強調對認同中國文明、家庭觀念、熱愛祖國的高尚情操的重視。

在教學內容中，教師要把選文的講解與提高學生對新中國全面正確的認識結合起來，教育學生認清歷史，激發學生愛國情懷。新中國成立來之不易，彌足珍貴，而今，中國已重新煥發了活力，在國際舞臺上占有十分重要的地位。教師應通過新中國由弱轉強的變化過程激發出學生的社會責任感和創新精神以及建設偉大祖國的責任感和使命感。

（三）教學內容與學生心理整合

教師應深刻領會教材意圖，將單元語文知識的學習與學生的精神心理整合起來。在選文的學習過程中，潛移默化地影響學生的人生觀念、價值觀念、道德觀念，促進學生的健康發展、全面發展和個性發展。例如，在《藤野先生》一文的教學中，教師就可以在教學內容上進行拓展，把魯迅懷念教師的散文合并為一組，讓學生進行群文閱讀，在比較中加深對藤野先生的印象。在教學上，采取翻轉課堂的方法，把教學分為課前、課中和課后三個環節。在課前，尊重學生的主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力；在課中，開展討論，答疑解惑，思想碰撞，用開放的心態促進學生的個性化學習；在課后，注重遷移運用，促進學生運用知識解決現實問題的能力，幫助學生提高語言文字的審美鑒賞能力和創造能力。在教學過程中運用非正式評價激勵學生的創造性，在課后運用成長記錄評價統計學生的課外閱讀量，鼓勵學生多讀書，增加學生文化基礎。

綜上所述，為了發展初中語文學科核心素養，教師要充分結合語文學科的特點，從學生實際情況入手，嘗試多種形式、方法和程度，既要有所區別，又要保證符合學生的發展特點，因勢利導，從而促進學生實現基于自身個性的全面發展。

（責編 楊 菲）