高中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

劉賢輝

隨著信息時代的到來和全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)行，社會對人才的要求正在不斷提高，同時也給我們的教育帶來了更多挑戰(zhàn)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，物理實驗具有可操作性、直觀性的特征，能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)和實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求的重要助力。因此，針對高中物理實驗教學(xué)中存在的問題提出有效的優(yōu)化策略至關(guān)重要。

現(xiàn)如今，受到應(yīng)試教育思想的影響，高中物理實驗教學(xué)并不理想。很多教師對物理實驗并不重視，教學(xué)脫離了實際，實驗教學(xué)僅為高考服務(wù)，教師忽視了學(xué)生的主觀情感和整體素質(zhì)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了物理實驗教學(xué)的有效改革。面對這種情況，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，擺脫應(yīng)試教育觀念帶來的功利心理，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維為目的，提升物理實驗教學(xué)的有效性。以下就是對此的一些具體看法。

一、變演示性實驗為隨堂實驗

為了切實增強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，我們有必要加大隨堂實驗的應(yīng)用，進(jìn)一步提升實驗教學(xué)的效果。在實際的教學(xué)過程中，針對一些簡單的物理現(xiàn)象，教師可以改變傳統(tǒng)的演示做法，將操作的機(jī)會交給學(xué)生，進(jìn)行隨堂實驗，讓學(xué)生在課堂上能夠手腦口并用，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。比如，在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”這一節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地感受這個知識點，我給每個學(xué)生發(fā)了一個彈簧秤，讓學(xué)生在我講解的過程中用手去拉彈簧，學(xué)生可以直接看到彈簧秤變形了，說明其受到了手的拉力，而學(xué)生用手也可以感受到彈簧秤帶來的力，這樣，就可以使學(xué)生明白作用力和反作用力是同時存在的。因此，在物理教學(xué)過程中，我們要善于挖掘知識點，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂實驗，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成和發(fā)展。

二、開發(fā)低成本的生活化實驗

新課程改革明確提出了物理教學(xué)要盡可能地貼合實際生活，讓學(xué)生學(xué)會利用物理知識解決生活中的問題。因此，在物理實驗教學(xué)過程中，教師要善于觀察和總結(jié)，積極開發(fā)低成本的生活化實驗，讓學(xué)生通過低成本的物理實驗感受到物理知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“研究摩擦力”的過程中，為了使學(xué)生能夠更好地觀察到靜摩擦力的方向和物體相對運動趨勢之間的關(guān)系，我讓學(xué)生從家中帶來了刷子，可以是廢棄的牙刷、鞋刷等，然后讓學(xué)生將刷毛與桌面進(jìn)行接觸，用力地移動刷子，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)刷毛向著拉力的方向彎曲了，由此可以觀察到靜摩擦力的方向，并且讓學(xué)生改變力的大小，還可以觀察到靜摩擦力的大小。這樣，通過引入簡單低成本的生活化實驗，使學(xué)生能夠更好地做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生獨立思考，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生學(xué)會如何使用物理知識解決生活中的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視低成本物理實驗在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂上巧妙地穿插低成本物理實驗，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、有效利用多媒體技術(shù)

新課程改革支持在教學(xué)中推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)科課程和信息技術(shù)的有效融合。多媒體技術(shù)是我們使用最為廣泛的一種信息技術(shù)，在高中物理實驗教學(xué)中，我們可以使用多媒體技術(shù)展示一些抽象性的物理實驗，通過放大處理加深學(xué)生對相關(guān)物理實驗現(xiàn)象的認(rèn)識。比如，在實驗教學(xué)的初期，為了使學(xué)生掌握實驗室的基本原則和實驗設(shè)備的操作方法，教師可以使用多媒體技術(shù)將這些物體進(jìn)行投影放大處理，如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器等，讓學(xué)生直觀地看到這些儀器的規(guī)格和使用方法；又比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)與電磁場”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難通過實驗觀察到電荷在電磁場中的運動，于是我通過網(wǎng)絡(luò)搜索到了相關(guān)的實驗視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過生動形象的物理情景掌握實驗內(nèi)容。

四、在實驗中滲透物理學(xué)史

長期以來，物理學(xué)史的滲透都是我們教學(xué)的薄弱點，導(dǎo)致學(xué)生只知道該怎么做，而不知道這種做法是從哪來的。因此，為了完善高中物理實驗教學(xué)，我們有必要加強(qiáng)物理學(xué)史的滲透。物理學(xué)史不僅記錄了物理實驗和理論的發(fā)展過程，同時包含了物理學(xué)家的思維方式，在實驗教學(xué)中滲透物理學(xué)史，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)情感，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，物理學(xué)家倫琴在一次偶然的實驗中發(fā)現(xiàn)了包有黑紙的底片被曝光，敏銳的科學(xué)思維使他認(rèn)識到這個現(xiàn)象并不尋常，于是他通過科學(xué)探索、實驗和分析，發(fā)現(xiàn)了X射線，因此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。其實在這之前，戈爾茨坦也發(fā)現(xiàn)過這一現(xiàn)象，但是他將其認(rèn)為是底片的質(zhì)量問題，錯失了這一發(fā)現(xiàn)。通過這個物理學(xué)史的了解，學(xué)生可以知道認(rèn)真觀察和實驗是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

五、更新實驗教學(xué)評價觀念

在教育改革的過程中，改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是重中之重。教學(xué)評價具有重要的激勵和導(dǎo)向作用，有效的評價能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，高中物理教師要積極更新傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價觀念。在評價的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要追求多元化的評價方式，使用學(xué)生自評、教師綜合評價、家長評價、組間互評、組內(nèi)互評等方式讓學(xué)生能從多個角度認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況。并且，評價的內(nèi)容要注重體現(xiàn)學(xué)生的實驗過程，多從學(xué)生的實驗?zāi)芰?、合作水平和?chuàng)新思維等角度上進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的教育性功能，而非僅根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價。

對于優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)，高中物理教師要重視起實驗教學(xué)的展開，并在實驗教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。教師要改變過去以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，提升物理實驗在物理教學(xué)中的作用，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，真正地學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 孟 飛）