基于核心素養的初中數學教學方法研究

馮道權

摘 要：受新課改背景的影響，初中階段的教育更加注重培養學生的核心素養與綜合能力，對于初種教師而言，數學教學過程中更應重視培養學生的數學素養，從而有利于學生提高對數學的學習興趣、提高數學教學的課堂質量。文章分析基于核心素養的初中數學教學方法問題，有利于初中學生較快找到適合自己的學習方法，有利于提高學生的思考與解決問題的綜合能力，進而提高學生數學成績，有利于提高初中數學的教學質量，促進學生身心綜合素質的全面協調發展。

關鍵詞：核心素養;初中教學;教學方法;綜合發展

1、引言

核心素養下的數學教學通過培養學生的數學思維，有利于進一步提高學生對學習數學的興趣，讓學生發現數學的深奧，進而不斷探索與學習。初中階段的數學教學比較枯燥乏味，很多學生難以理解各章節知識點，因此失去對數學的學習興趣，通過核心素養數學教學方法，能夠進一步激發學生的探求知識的欲望，培養學生獨立思考與解決問題的能力與思維，從而提高學生的知識技能，提高初中數學的教學質量與水平[1]。

2、基于核心素養的初中數學教學概述

當前基于核心素養的初中數學教學方法有了全新的改革，在單一的教學方法基礎上更注重學生的綜合素質，更注重培養學生獨立思考與解決問題的能力。數學核心素養涵蓋：邏輯推理判斷能力、數學抽象知識、數學建模、對數據的分析方面、直觀想象以及數學的計算這幾方面的內容，核心素養下的初中數學教學方法，提倡以學生為主，教師為輔，不斷探索自主合作的教學方式，采用多元化的數學教學方法提升學生學習數學的過程。核心素養下的數學教學方法對于學生而言，有利于學習體會數學學科的嚴謹性與科學邏輯性，從而激發學生自主學習與探究問題，提高自身數學思維與解決問題的能力[2]。對于初中數學教師而言，核心素養下的教學方法有利于改進教學質量，優化教學方式，順應現代化先進教學的改革要求，提升自身的綜合素質與教學成果，更好地提升數學學科的教學水平。

3、核心素養下的初中數學教學方法

3.1充分將數學核心素養有效引入數學課堂教學中

核心素養下的初中數學教學方法，要求教師結合現階段的教學內容，充分將數學核心素養融入課堂教學中，通過分組形式，把學生分成若干個小組，讓學生在數學課前的進行自由討論與講解與數學相關的知識或事例，從而讓學生感受到數學的價值與重要性，讓學生在無形中喜歡上數學，提高學生的學習興趣。教師還可以通過數學案例來吸引學生的注意力，將日常實際的數學核心理念引入課堂中，優化課堂教學模式，同時活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，為學生今后學習數學課程奠定良好的基礎。

3.2 積極創建課堂情境，激發學生學習數學的興趣

基于核心素養的初中數學教學方法，就需要初中數學教師在進行數學課堂教學的過程中，靈活創建適合的教學情境與問題情境，讓學生有思考的空間，從而激發學生學習數學的興趣。積極創設課堂情境作為有效的提高初中數學教學方法之一，不僅優化了數學教學方法，提高教學質量與水平，還能鍛煉學生的思維拓展與思考能力，讓學生逐步愛上數學知識[3]。

例如，在講菱形的性質時，教師可以先幫學生回顧復習之前的課時所學習的平行四邊形及矩形的性質，之后由菱形的判定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

設計討論問題：菱形ABCD的對角線AC、BD相較于O。請問：

（1）圖中的哪些線段相等？哪些角相等？

（2）菱形的兩條對角線又什么特殊的位置關系？你能說明理由嗎？

上述的問題的設置中，學生在課堂上地能主動探索、實踐，菱形的性質是通過學生自主實驗、分組討論與總結得到的，通過教師創設情景教學，積極給予學生們探索與總結歸納的機會，能有鍛煉學生的辯證思維與思考問題的能力，更能有利于激發學生學習的興趣，讓學生學會思考、學會尋找解決難題的途徑與方式。

3.3建立合作探究式的數學教學方法

初中數學教學方法中，應基于建立合作探究方式的教學學習方法，通過分許讓學生自由進行合作，數學教師通過全面有效引導學生手機或解決數學難題，各小組成員之間相互發言討論，教師輔導為主，對學生意見給予肯定，確保實現學生自主學習，提高數學教學方法。例如：學生進行對稱圖形學習時，應充分借助互聯網技術或多媒體技術進行相關知識的收集與學習，通過多媒體形象生動地展示出來，多角度演示圖形變化的特征，從而優化課堂教學。通過探究式思考與學習，提高自身嘗試解決問題的能力，不斷鞏固、總結各知識點，學生在學習探究過程中培養了自身的觀察與分析能力，鍛煉了推理、論證、作圖畫圖分析等能力，從而全面提高數學學習效率。

3.4培養初中學生的數學綜合應用能力

基于核心素養的初中數學教學活動，要求教師要在講解課堂知識點時候，要有針對性地選擇典型代表性的習題，讓學生進行訓練進而掌握相關習題的知識，學會加以應用甚至是舉一反三，進而提高學生對數學的理解與運用能力。教師重視培養學生對問題的思考與解決能力，找到解題的思路、方式方法，提高學生的邏輯推理、假設論證能力，最終提高學生的數學素養與學習水平。

例如，進行教學章節《實際問題與二次函數》課程問題時：請分別用一段長為 L 的線段分別圍成矩形與圓形，試分析下哪個圖形的面積更大？

數學教師可以引導學生先列出二次函數，假設矩形的一條邊長設為A，則矩形面積 S矩形=A×（L-2A）/2=AL/2-A2;假設圓形的半徑為r=L÷2π，圓形面積為：S圓形=π×（L÷2π）2=L2/4π。

通過上述面積公式可得出周長確定圓形的面積是固定的，那么就需要找到矩形面積最大時的值（即當 A=L/4 時，這時候矩形的面積是最大的），通過比較矩形面積與圓形面積，就能讓學生印象更加深刻，更加直觀的將復雜的問題簡單明了化，在此基礎上通過運用數形結合、畫圖輔助解決、函數思想以及等數學方法等方式，進一步分析解決問題，有利于培養學生的初中數學核心素養，提高學生對數學知識的運用能力。

4、結論

綜上所述，分析基于核心素養的初中教學數學方法問題，就需要樹立“發展學生核心素養”的意識，在教學管理、教學設計以及課堂組織等環節，初中數學教師應加強研究、學習與實踐，全面提升自我專業素質與技能水平。其次教師應將核心素養觀念引入數學課堂，創設教學情境，倡導多元化教學學習模式引導學生共同合作，積極改進教學評價方式，提升數學教學質量與水平，促進學生學習與身心的綜合發展。

參考文獻

[1]朱曉楠.基于核心素養下的中學數學教學研究[J].遼寧師范大學.2017-04-01.

[2]王輝.基于核心素養的初中數學教學探究[J].科學咨詢（教育科研）.2018-07-09.期刊：114-114.

[3]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報 2017（02）：64-66.

（作者單位：廣西靈山縣豐塘中學）