高校體育課程改革與學生體質健康促進研究

宋盛慶

摘 要：本研究立足于高校體育課程改革這個根本，以體育教學課程體系改革為核心、以公共體育課程中分專項菜單式身體素質鍛煉庫為手段、以學生個體體質健康狀況的報告→預警→干預三級制度為保障，建立與大學生體質健康促進相吻合的新型體育課程體系。通過課程一體化，將“體質教育”與“技術教學”有機結合，真正形成一個關注學生健康成長、符合時代要求與發展方向的高校體育教學模式。

關鍵詞：高校;體育教學;課程改革;體質健康;體質健康促進

引言

隨著教育體制改革的深入，高校體育教學也在不斷的改革中，為保障學生在哦課堂教學中對相關知識的掌握能力，高校教師在課堂教學中要加強學生綜合素質的培養，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，保障學生的課堂學習質量，促進學生在課堂教學中對自身專業技術能力的掌握，全面提高學生在課堂教學中對體育專知識的學習效率。本文主要針對促進學生體質健康的高校體育教學改革路徑策略為重點進行分析，具體內容如下。

1.高校體育教學中存在的問題

1.1課堂教學內容不合理

在傳統高校體育課堂教學中，教師的課堂教學內容設計不合理，使學生在課堂教學中不能及時掌握相關知識，降低學生在課堂教學中對體育專業技術知識的掌握能力，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，降低學生在課堂教學中的學習效率。教學內容是學生課堂學習質量的保障，體育課堂教學內容不合理，使學生在課堂中不能夠及時參與到相關知識的學習中[1]。

1.2課堂教學模式不合理

傳統高校課堂教學中，教師的課堂教學模式選擇不合理，導致學生在課堂學習的過程中不能將相關知識與學生的課堂實際相結合，使學生在課堂中不能夠及時掌握相關知識，影響學生的課堂學習效率。高校體育教學中，教師課堂教學模式選擇不合理，使學生在課堂教學中不能充分參與到相關知識的學習中，影響學生的課堂學習質量。

1.3教學針對性弱

傳統高校體育課堂教學中，教師的課堂教學中針對性比較弱，教師在課堂教學中將學生進行全面教師，沒有在課堂中根據學生的特點進行教學，使學生對課堂教學的興趣不足，不能在教學的過程中積極的參與到相關知識的學習中，使學生在課堂教學中不能夠及時掌握題專業技術知識，降低學生在課堂中對相關知識的掌握能力[2]。

2.促進學生體質健康的高校體育教學改革路徑策略

2.1加強教學內容的改革

在高校體育課堂教學中，為保障學生的課堂學習效率，教師在教學的過程中要加強課堂教學內容的設計，保障學生在課堂教學中能夠有效提高自身的專業知識。高校課堂教學中，為保障學生在課堂教學中對自身專業知識的掌握能力，合理的課堂教學內容能夠有效提高學生在課堂教學中對體育知識的學習效率。在高校的體育課堂教學中為保障學生的課堂學習質量，教師要加強相關知識與學生的課堂知識相結合，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，提高學生對體育課堂教學的學習興趣。教師在教學的過程中要及時改變傳統的課堂教學內容，避免在課堂教學中影響學生在課堂教學中對自身專業技術能力的培養，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到課堂知識的學習中，保障高校課堂教學中學生專業技術能力的學習效率[3]。

2.2合理選擇課堂教學模式

在高校體育體制健康素質的教學中，為保障學生在課堂教學中對自身專業技術能力的掌握，教師在教學的過程中要合理選擇課堂教學模式，有效調動學生的課堂學習效率，使學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，提高學生的課堂學習質量。在高校體育課堂教學中，為保障學生在課堂中對相關知識的學習，教師在課堂教學中要根據學生的實際情況合理的選擇學生的課堂教學模式，促進學生在課堂教學中對自身專業技術能力的掌握，全面提高學生在課堂教學中對體育知識的掌握能力，促進學生在課堂教學中對相關知識的學習效率。比如在高校體育田徑項目的學習中，教師要根據學生的實際情況，有針對性的對學生進行教學，提高學生在課堂教學中學習興趣，使學生在課堂教學中能夠有效提高自身的專業技術，使學生在課堂中能夠掌握更多的體育專業知識[4]。

2.3加強學生體質健康的培養

高校體育教學中，為全面保障學生在課堂教學中對相關知識的掌握，教師在課堂教學中要加強學生相關知識的掌握，促進學生體質健康的培養，保障學生自課堂教學中對相關知識的學習。在高校體育課堂的教學中，為保障學生在課堂教學中為保障學生體質健康的培養，教師在課堂教學中要加強學生綜合素質的培養，保障學生在課堂課堂教學中能夠充分掌握體育專業知識，促進學生在課堂教學中對自身專業技術能力的掌握。教師在教學的過程中，要加強學生體育實踐能力的培養，保障學生在課堂教學中積極對相關知識進行培養，促進學生在課堂教學中對相關知識的學習，使學生在課堂教學中對相關知識的學習，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，提高學生自身對體育專業知識的學習效率。比如在高校體育專業知識的學習中，為保障學生在課堂教學中能夠充分掌握相關知識，促進學生課堂質量的提升。在高校羽毛球的教學中，為保障學生的課堂學習質量，教師在課堂教學中要根據學生的實際情況與學生的課堂教學內容相結合，保障學生在課堂教學中能夠將理論知識與實踐進行結合，提高學生的課堂學習質量，促進學生體質素質的提升，保障學生在課堂中能夠充分掌握羽毛球知識的學習，保障學生在的課堂學習效率[5]。

2.4加強學生針對性教學

在高校體育課堂教學中，為保障學生在課堂教學中的學習效率，教師在課堂教學中要加強學生綜合素質的教學。為保障學生的課堂學習質量，教師在教學的過程中要根據學生的實際情況，加強自身專業性教學，保障學生通過高校的體育課堂教學能夠有效促進自身在發展過程中對其自身綜合素質的提升，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，教師在課堂中加強對學生的引導，使學生在課堂教學中對自身專業素質能力的學習，保障自身在發展過程中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中。同時，在教學的過程中，為保障學生的課堂學習質量，教師好需要改變傳統的課堂評價方式，加強對學生的綜合性評價，促進學生自身綜合素質能力的培養[6]。

結束語

綜上所述，在高校的體育課堂教學中，為加強學生體質健康的加強，教師在教學的過程中要加強課堂教學內容的設計，保障學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中。教師自教學的過程中要加強學生的針對性教學，促進學生在課堂教學中能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，提高學生對體育專業知識的掌握。教師在教學的過程中要加強課堂教學模式的合理選擇，利用合理的課堂教學評價方式促進學生體質健康的培養。

參考文獻

[1]張慧斌.基于促進學生體質健康的高校體育教學改革路徑研究[J/OL].體育世界（學術版），2018（05）：187+186.

[2]劉鑫.高校體育課程改革與學生體質健康促進研究[J].體育世界（學術版），2017（08）：134+127.

[3]羅躍平.學生體質健康標準演變對高校體育教學改革影響的研究[J].當代體育科技，2015，5（30）：67+69.

[4]王光軍，梅進松.從大學生的體質健康狀況探討高校體育教學改革[J].當代體育科技，2015，5（28）：143+145.

[5]李帥許.大學生體質健康狀況與高校體育教學改革方向研究[J].體育世界（學術版），2015（02）：138-139.

[6]孫兵.高校體育課程改革與學生體質健康促進研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2010，9（01）：21-23.

（作者單位：遼寧對外經貿學院）