托舉新教師成長，體驗職業幸福

張乃艷

園所管理的核心是提高保教質量，打造一支專業化的教師隊伍。新教師是幼兒園的新鮮血液，也是園所未來發展的希望所在。作為幼兒園工作的決策者、倡導者、組織者的園長要抓住新教師入職成長的關鍵期，支持新教師自主發展，托舉新教師專業成長，使他們獲得成長的幸福感。

一、制定職業發展規劃

新教師作為幼兒園補充的新生力量，他們有很強的工作熱情和發展潛力，但對幼兒園工作環境還處于不斷適應的過程中。我們幫助新教師客觀地認識自我，認真分析自身特點，找出自身缺點和不足，從而明確自我發展目標，學會規劃自己的職業生涯。

在幫助新教師A制定三年發展規劃時，通過她對自身實際情況分析發現，她喜歡音樂，擅長舞蹈表演，但不知道怎樣更好地組織教學活動和進行班級管理。于是，我們幫助她把握專業成長的方向，進行有梯度、漸進性的規劃，使她對自己專業發展的認識從茫然變為清晰。

我們為新教師提供可供選擇的職業發展途徑，提出職業生涯發展的具體要求：第一年明確自我發展，實現角色轉換;第二年加強教育技能，提高班級管理能力;第三年教學相長，教研并進。通過制定成長規劃，新教師找到了工作動力，清晰了成長路徑。很多入職一年的新教師就積極參與市、縣級各項比賽活動，并取得了可喜的成績。我們聘請了市級優秀教師講述自己的成長故事《夢想花開不遠處》，鼓勵新教師學習榜樣，激勵他們多學習，勤思考，進一步明確自己的專業發展方向，尋找適合自己發展的道路。

二、加強師德學習

師愛是師德的核心，引領新教師堅定職業信念，用愛來經營教育事業，把“立德樹人”的種子植入心中，從而感受職業的幸福感。我們通過“一學、一讀、一講、一談”等系列活動，幫助新教師成為“品德高尚、學識淵博、業務精湛、敬崗愛業”的人。

“一學”是讓新教師學習園所老教師分享感動的師愛故事，使他們體驗平凡的工作中需要博愛與責任，需要辛苦付出與無私奉獻，從而樂意做一名有愛的、孩子們喜歡的好老師。

“一讀”是讀一本教育教學經典著作，從而感受教育內涵，更深刻理解教育真諦。

“一講”是開展“尋找最美二幼人”“師德演講比賽”等活動，相互分享自己的感受與收獲，從而縮短理想與現實的差距。

“一談”是開展“師德”談話活動，請新教師談師風、談思想、談感受，以此提高師德修養。

通過上述師德系列活動，新教師們知道了師德不僅體現在教書育人上，更體現在日常生活中。如小班幼兒入園時出現的“入園焦慮”情況，新教師們會傾注愛心、耐心、細心去呵護他們，用各種方法緩解他們的分離焦慮，蹲下身來傾聽他們的話語，和他們一起玩好玩的游戲……新教師已經將愛融入瑣碎生活中，用愛來塑造自己的良好形象。

入職半年的一位新教師在演講中說：“雖然工作繁重，時常累得腰酸背疼，嗓子又疼又啞，但我卻覺得一切付出都是值得的，因為有一群喜歡我的孩子每天都在等著我！每當聽到孩子們用稚嫩的嗓音喊‘老師好’，每當看到他們一張張可愛的笑臉，每當家長向我欣喜地反饋孩子們的每一點進步，我的心里總是甜甜的。”入職近一年的新教師也表達了自己的心聲：“初為人師，在教育的道路上摸索前行，有過艱辛，有過坎坷，更有著迎難而上的決心和毅力！我可以自豪地說當老師我不后悔！我將不斷學習、不斷鉆研，用愛去澆灌，用心去奉獻，為孩子支撐起一片幸福的藍天。” 通過師德學習與分享，新教師更加熱愛幼兒，更加依戀幼兒園。

三、多形式促進專業能力提升

⒈大教研組集中研討

新入職教師在教育實踐中有很多問題與困惑，我們針對他們的需求成立了大教研組，對他們日常工作中普遍存在的共性問題進行調研，了解新教師的需求，然后開展專題教研活動。教研活動中一些新教師自信心不足，擔心自己說得不對，不敢發表自己的想法。于是我們利用“今日預約”“明星發言”“有獎問答”等多種形式，把他們從后臺逐漸推向前臺，使他們從不敢說、不會說，到自信地表達自己的觀點與想法。這極大地促進了新教師的成長，使他們勇于思考，善于研究，實現專業自主發展，并建立了團隊歸屬感。

⒉參與拜師活動

新入職教師教學經驗少，于是我們利用傳、幫、帶的形式，請經驗豐富、教學能力較強的優秀教師做“師傅”，并啟動“拜師活動”儀式，助推新教師專業成長。通過說課、做課、評課等活動，我們幫助新教師零距離接觸優秀教師的教學理念，了解教學活動目標的規范表述，學習老教師的互動技巧以及處理教學突發事件的教育智慧，不斷提升教學組織能力。我們讓新教師進行“達標課”“過關課”的展示，在真實的教學情境中進行歷練，并及時肯定他們活動中的亮點，針對活動中的不足提出調整方案，提升其組織教學的綜合能力。

⒊成立新教師工作坊

對于有成長渴望的新教師，我們邀請其進入新教師工作坊，通過豐富多樣的活動為其成長搭建更廣闊的成長空間。我們引領新教師將讀書作為一種學習習慣，開展個性化閱讀，充分激發新教師的讀書興趣。我們鼓勵新教師學寫教育日志，真實記錄自己的教育生活，為自己的教育生活留痕，養成反思、研究和寫作的職業習慣。這個過程是新教師自覺學習的過程，也是一步步向名師走近的過程。新教師工作坊還開展“我是朗讀者”“悅讀悅美”“古詩吟誦”等閱讀分享活動，使新教師感受到自己在讀書中的蛻變。讀書改變生活，讀書提升工作質量，讀書促進自身進步。很多新老師都說：“以前下班我們都是刷手機，現在我能在讀書中使浮躁的心沉靜下來，在讀書中充實自己的精神世界是件特別幸福的事情。”

四、多樣評價方式

⒈根據生長點確定評價標準

新教師也存在明顯的個體差異性，為了使他們感受到成長的幸福和成功的喜悅，我們調整了評價標準，不再用一把尺子衡量所有的教師，而是根據新教師的生長點來確定評價標準，注重評價目標和策略的發展性和激勵性。如新教師達標課活動中，我們給新教師提供活動發展性建議書，將落腳點定位在教師專業發展上，鼓勵新教師張揚自己的個性，形成自己的教學風格。這樣每位新教師都能在園所發展空間中，找到更多適合自己發展的機遇。

⒉電子檔案評價方式

為了呈現新教師的成長動態，我們為每位教師建立了電子檔案。內容包括：基本信息、個人三年發展規劃和一年發展目標、教學成果、榮譽、自我評價、教職工互評、家長評議、領導評議等。既有量的分析，又有質的定性，這樣能顯示新教師的進步，喚起新教師的主體意識，最終促進新教師的最優化發展。我們以年度為單位進行新教師成長故事分享，新教師就會利用電子資源動態呈現成長過程，喚起新教師的成長體驗。在分享中，新教師通過入職后成長經歷的對比，感受到自身的進步，這也是讓他們倍感自豪與欣慰的事情。

總之，幼兒園要重視新教師的專業成長，搭建多元化平臺，成就新教師的專業成長，使他們在人格不斷完善、素質不斷提高、價值不斷體現中感受到職業的幸福。