淺談“地球村活動(dòng)”課程的園本實(shí)踐策略

巫蓉

“十三五”以來(lái)，我園一直堅(jiān)持“地球村活動(dòng)”課程的研究與開發(fā)。我們以“著眼于在每個(gè)幼兒的心里播下一顆美的種子，胸懷民族自信和國(guó)際視野，讓美的種子在地球村小公民未來(lái)的成長(zhǎng)中生根、發(fā)芽、枝繁、葉茂”為目標(biāo)，通過情境式、滲透式、互通式、整合式等實(shí)踐策略，將審美融入“地球村活動(dòng)”課程，引領(lǐng)園所發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透式策略

環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒園課程的重要組成部分。在實(shí)施“地球村活動(dòng)”課程時(shí)，我園將“愛與美”的教育理念和審美教育元素滲透式地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（一）精心設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃園舍文化長(zhǎng)廊

圍繞“胸懷民族自信和國(guó)際視野”的辦園目標(biāo)與核心價(jià)值，整體布局各樓層風(fēng)格，構(gòu)建了以“一帶一路中華民俗園”“異國(guó)風(fēng)光認(rèn)知長(zhǎng)廊”“名著閱讀童話城堡”“我的課程故事特色墻專用道”為統(tǒng)領(lǐng)的“地球村”審美文化環(huán)境。園舍每一個(gè)角落、每一面墻體，將“愛與美”的教育價(jià)值滲透其中。

（二）彰顯品質(zhì)，打造銀幼標(biāo)志文化

為了讓我園的辦園理念、文化得到更好的詮釋，我園與文化傳媒公司進(jìn)行了多次溝通，設(shè)計(jì)了視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）。標(biāo)志采用雙手環(huán)抱地球的抽象圖形，同時(shí)巧妙地將“銀城幼”的首字母融入其中。雙手環(huán)抱地球，有呵護(hù)成長(zhǎng)的寓意，也象征著銀幼是溫暖的孵化平臺(tái)，從不同角度還可以看出“小眼睛看世界、小耳朵聽世界”的理念。富有親和力的梅紅，好奇的紫色，健康的綠色與活力的黃色構(gòu)成了我園文化背景的基本色。整個(gè)標(biāo)志看起來(lái)統(tǒng)一有序而又不失童趣。在幼兒園的信封、信紙、手拎袋、工作證、宣傳展板、PPT模板等物品上都有幼兒園品牌標(biāo)志，全方面展示幼兒園標(biāo)志文化。

（三）創(chuàng)意“園所印象”，升級(jí)“地球村活動(dòng)”課程環(huán)境

在課程總體理念的基礎(chǔ)上，依托“環(huán)境美展示月”特色活動(dòng)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷優(yōu)化、提升。例如，我園在三樓創(chuàng)設(shè)了擁有《阿拉丁神燈》 《愛麗絲夢(mèng)游仙境》等中外名著長(zhǎng)廊，二樓增加了立體的美洲文明圖騰柱，一樓的中華民俗園增添了中式廊檐。四大發(fā)明、傳統(tǒng)象棋、活字印刷、虎頭鞋、撥浪鼓、百子圖、京劇、南京白局、皮影戲等文化資源都在環(huán)境中通過多種方式呈現(xiàn)。

二、審美化特色教學(xué)活動(dòng)中的情境式策略

我園的審美化教學(xué)特色活動(dòng)，為幼兒提供了鮮活的情境，在情境中通過游戲化的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者設(shè)計(jì)執(zhí)教的大班民歌欣賞活動(dòng)《山丹丹花開紅艷艷》，由于選材的歌曲具有陜北信天游鮮明的高原風(fēng)格，其音域?qū)拸V，旋律自由松散，加上陜北方言的干擾，會(huì)給幼兒傾聽、感受帶來(lái)一定的難度。如何跨越這些障礙？筆者設(shè)計(jì)了以下情境游戲：

（一）情境中的“喊人”問候游戲

依托幼兒在生活中的“喊人”經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒嘗試用拉長(zhǎng)聲音、提高音量的“喊人”方法，與遠(yuǎn)距離的同伴老師互相問好，從而形象感知陜北信天游高腔旋律的悠揚(yáng)、高亢、綿長(zhǎng)、奔放。

（二）情境中的“山谷回音”游戲

借助大班幼兒已有的“山谷回音”經(jīng)驗(yàn)，將A段旋律的第一、第二樂句歌詞替換成“大二班的那個(gè)小朋友，你好哎……”師幼演唱，嘗試長(zhǎng)、短樂句的“回音問候”，化解了欣賞難點(diǎn)。借助生活化、游戲化情境，化解了信天游高腔的欣賞難點(diǎn)。

（三）情境中的“通感”游戲

根據(jù)幼兒現(xiàn)有的審美水平，結(jié)合幼兒在以往的音樂活動(dòng)中積累的通過圖譜感受音樂、用肢體動(dòng)作體驗(yàn)音樂等積極的經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)了可以借助、遷移的相關(guān)情境，通過聽覺、視覺、嗓音模唱、體態(tài)表演等通感游戲，不斷給幼兒創(chuàng)設(shè)接受審美挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)與條件。

三、中西節(jié)日互通活動(dòng)中的整合式策略

建立聯(lián)系、形成有機(jī)的統(tǒng)一體，就是整合的核心。本課程實(shí)（下轉(zhuǎn)第21頁(yè)）（上接第20頁(yè)）施的整合式策略，是指對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑等的整合。以《冬天里的快樂——節(jié)日教育活動(dòng)》為例，整合式策略的實(shí)施主要體現(xiàn)在：

（一）教育理念的整合

選材定位，打破常規(guī)設(shè)計(jì)思路。從最初分別設(shè)計(jì)西方節(jié)日圣誕節(jié)活動(dòng)和中國(guó)特色民俗冬至活動(dòng)，到最后中西合璧對(duì)各種節(jié)日的綜合呈現(xiàn)。

（二）教育元素的有機(jī)融合

每個(gè)節(jié)日都有其獨(dú)特的價(jià)值和儀式，蘊(yùn)含著不同的文化淵源和教育價(jià)值。這些教育元素的融合，將世界各國(guó)人民對(duì)生活的感恩、祈福、祝愿、期盼和美好希望，融入豐富多彩的節(jié)日情境中，有助于深化幼兒的情感體驗(yàn)。

（三）認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的整合

對(duì)于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)而言，感恩節(jié)、冬至、圣誕節(jié)、元旦、春節(jié)，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的節(jié)日。幼兒對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)往往是單一的、沒有聯(lián)系的，在時(shí)間概念上常常是模糊不清的。以冬天為背景，時(shí)間為軸線，把這些節(jié)日有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，有助于將原有零散的經(jīng)驗(yàn)，整合成為一個(gè)整體的經(jīng)驗(yàn)。

（四）審美形式的整合

迎新年晚會(huì)活動(dòng)中的中國(guó)神話、印尼民謠、舊上海民國(guó)風(fēng)情等設(shè)計(jì)，融合了音樂、歌舞、童話劇、服飾、美食等多種審美形式，不同呈現(xiàn)形式的整合，讓幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)更加豐富。

“地球村活動(dòng)”課程的構(gòu)建與實(shí)施，給了廣大教師、家長(zhǎng)這樣的感受：幼兒園是孩子們?cè)娨鈼拥牡胤剑谶@個(gè)詩(shī)意的樂園里，孩子們?cè)谡n程中感受精彩、感受快樂、感受幸福;教師以探索和研究的精神，創(chuàng)造了“地球村活動(dòng)”課程;“地球村”的孩子們以美的語(yǔ)言、美的行為、美的心靈，追尋著“眼中有美，心中有愛”的美好世界。