“互聯網+”時代男幼師培訓課程的實踐與思考

梅偉燕

浙江省教育廳印發的《中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法（試行）》指出：“我省現行中小學教師專業發展培訓制度的進一步完善和提升，旨在遵循教師專業成長規律，以分層、分類施訓思想為指導，以保證教師選擇權為核心，提高教師專業發展培訓的系統性、針對性和有效性。”作為幼教界的新生力量——男幼師群體正在逐漸壯大。據不完全統計，我區男幼師已有四十多位，他們相對比較擅長健康、藝術領域以及信息化設備的操控，這也是他們培訓的內在需求。目前，專門針對男幼師的培訓相對比較缺乏，上海和一些城市有男幼師隊伍建設卓有成效的實踐活動，但由于工學矛盾、地域、經費等客觀條件的限制，實地培訓不能成為常態。因此，為了方便起見，同時充分利用學院現有資源（軟件資源：學院有初中信息技術研訓師，勞技學科帶頭人，區STEAM與創客教育負責人沈老師及其團隊;硬件資源：智慧教室和創客空間等設施），利用互聯網的方式，開設適宜男幼師學習的培訓課程。

一、培訓課程的內容設置

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”因此，我們要充分發揮信息媒體的強大優勢，創新內容，豐富體驗，更好地提升教育培訓的效果。基于男幼師的原有經驗以及培訓機構的條件，我們思考課程培訓應該設置如下內容。

（一）利用互聯網，聯動城市優勢資源

網絡培訓已經成為當下教育培訓中一種十分常見的形式，如名師講堂這幾年就已經很普及了。我們也精心挑選了一些男幼師名講課堂，特別選擇了那些男幼師隊伍建設比較成功的地區的名師講堂，以便汲取其他地區的成功經驗。名師講堂利用網絡的方式進行遠程培訓，既可以通過講座學習和教學活動觀摩等來促進教師的理論和教學經驗的提升，還可以進行互動交流與對話，隨時方便教師與遠處培訓專家進行積極溝通，讓男幼師在互動研討交流的過程中，內化學習內容。

（二）借助互聯網，改革創新教學活動

運用互聯網方式進行培訓，并不只是讓老師們特別是男幼師們聽聽看看，還要讓他們充分利用信息技術，促進幼兒園教育教學活動的開展。相對于女幼師，男幼師對計算機、iPad等現代化信息設備更加敏感，水平也相對較高。當下有許多技術，可以與園本課程相融合，促進幼兒的學習與成長。如iPad中的AR技術，既可以在繪本閱讀中讓平面的繪本“活”起來，還可以在科學探究中讓幼兒看到更鮮活的科學世界。為此，我們借助智慧教室這個平臺讓男幼師學習與課程相關的動畫、視頻、軟件或者App等技術，讓他們在這一平臺進行實踐和相互切磋交流，以期更好地為教育教學活動服務。

（三）運用互聯網，3D打印創意制作

“世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發生轉移，各個學科的學生正在通過制作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者……”這是一種趨勢，這意味著培訓不能只是理論內容的學習，更為重要的是要給予男幼師們充分操作實踐的機會，讓他們在操作實踐中獲得成長，并為幼兒園的教育教學服務。因此，我們把實踐學習環節作為培訓課程一個重要的有機組成部分。特別是針對當下幼兒園操作材料不夠豐富，許多幼兒園組織教師自制的玩教具又很容易損耗的問題，特別讓男幼師們關注了3D打印技術。在了解幼兒園材料的基礎上，學習一些玩具制作特別是運用計算機制作玩具的原理之后，運用3D打印技術制作了一批幼兒園的游戲材料。這樣制作的材料，既能滿足幼兒游戲所需，同時也減少了教師們大量手工制作玩教具的工作量設計保存在電腦中，可以根據需要隨時添補材料，男教師也擺脫了班級自制玩教具和環境布置拖沓的名聲。

二、課程實施的具體實踐

要實施遠程課程培訓，必須要有支撐性的平臺。我們主要有以下的一些支撐平臺：遠程平臺、智慧教室、創客空間，分別針對不同的學習課程內容（見圖一）。

（一）遠程平臺，與名師面對面

我們對目前已有的信息技術和男幼師培訓資源進行了歸整：匯總了學院內部信息技術課程的具體內容;整理了網絡和名師課堂的資料;積極與學前教育發展較好的城市的培訓機構對接;設計并使用了男幼師培訓需求和信息技術基礎問卷。在此基礎上，我們開展了第一層面的培訓課程。

1.選擇適宜的課程培訓內容

通過前期對男幼師培訓需求的調查，在了解學院內外的教育培訓資源的基礎上，我們與一些學前教育發展較好的城市的培訓教育機構進行了對接，選擇了適宜我們地區男幼師發展需求的相關課程內容進行培訓。在課程培訓進行的過程中，我們增強了過程性評價的效用，不斷根據培訓效果和教師反饋及時進行培訓內容的調整。

2.建立遠程互動交流的平臺

在選擇好課程內容的基礎上，我們還積極構建遠程互動交流的平臺，真正讓男幼師與名師能夠實現“面對面”地交流。傳統的網絡講學視頻只是名師的教授，缺乏培訓教師與名師的交流，很多教師的疑問無法得到迅速的解決，最終只能成為永遠的疑問。而當下直播教學手段，已經很好地改變了這一點，能夠給予培訓教師充分的提問與交流空間。我們積極利用互聯網相關的客戶端、移動平臺，用二維碼等現代化的手段建立男幼師學習交流的端口。這樣的平臺不僅僅是培訓教師與名師交流的平臺，也是男幼師之間相互交流分享的重要平臺。獨學而無友，則孤陋而寡聞，有了共同學習交流的伙伴，男幼師們的學習效果得到了很大的提升。

3.培養基礎信息技術的素養

對男幼師的培養，不能只是停留在男幼師身上。互聯網時代的來臨是任何人也無法躲避的趨勢，不僅僅是男幼師們要有這些“互聯網+”時代的學習素養，幼兒園中的女教師們也應具備這一基本素養。男幼師們學習到的各種先進理論也應該向幼兒園內其他教師進行輻射。因此，學院對男幼師展開全方位的信息技術素養培訓，有PPT課件制作、教學資源開發與應用、微課制作與應用等多方面的內容。同時，我們還要求男幼師把從遠程課程中學到的相關教育教學經驗，通過現代信息技術方式進行梳理，以便在園內進行二級培訓。

（二）智慧教室，學習信息技術

在整理培訓需求和信息技術能力情況的基礎上，我們從資源庫中選取并確定了有效資源，建立了學前教育以外的信息技術學科的學習與交流展示平臺，開展第二層面培訓課程。

1.促進男幼師個性化學習

在智慧教室無線網絡環境下，男幼師與指導教師同步學習制作動畫、視頻與簡單App創新軟件。指導教師通過微課、教學資源庫、互動工具支持下的新型教學模式，提供了豐富的學習內容、學習工具和實踐機會，促進了男幼師個性化的自我建構學習。

2.加強培訓教師之間的交流合作

針對中小學、幼兒園教師App軟件創新能力以及單個學科培訓師難以完成培訓任務的現狀，借鑒了清華大學高云峰教授的“群體創新空間GIS”理念，學院組建了一個創新教育培訓團隊，開展創新理念構建、課程開發及培訓方案設計等活動，以便更好地促進培訓教師之間的合作交流，也能更有效地指導男幼師學習相關的信息技術。

3.運用信息技術比賽促進學習

為了更好地促進男幼師學習與在教學中運用信息技術，我們與教研室合作，在微課制作競賽中納入了學前教育信息技術的內容。我們積極鼓勵培訓班的學員參與，把學到的信息技術運用到教育教學中去。2018上半年的競賽中，學員陸建軍老師的“幼兒園3D打印筆的實踐”獲得微課評比一等獎。

（三）創客空間，3D課程與運用

根據調查反饋，我們設置并開展了《男幼師3D打印創意制作》短期培訓項目，主要培訓教齡在2～6年之間的幼兒園男教師，希望通過培訓能讓他們了解創客教育的基本理念及3D筆技術應用和創客教育教學理念下的教學設計。培訓采取理論研修（講座）和課堂實踐（技能學練）相結合的方式。以此項目為契機，我們開展了第三層面培訓課程。結合項目思路，設計了三個板塊的微課程：

1.3D筆的使用

這是此次短期培訓的第一板塊，讓教師了解如何運用3D筆。參訓教師如幼兒園的孩子一樣，從握筆姿勢開始一招一式地學，也從中體會教與學、理論結合實踐的含義。

2.3D原理了解及創意設計

特意安排男幼師參觀3D技術和創客教室的培訓板塊，讓參訓教師深入了解其原理的同時，增強對此信息技術的興趣。

3.3D技術的整合運用

在了解了3D技術原理的基礎和觀摩了多種創意設計的基礎上，讓男幼師們自己根據幼兒園的教育教學實際需要，進行3D創意設計，給予幼兒園教育教學真正的支持。我們還組織了3D創意秀，結合教學進行了評比，更是激發了參訓教師的創作熱情。

此項目的培訓，提升了男幼師的創新意識及創造能力，為自身教學提供了強有力的支持（見圖二）。

以上三個層面的課程培訓，使男幼師能夠通過信息技術促進教學內容和模式的變革，依托3D技術等探索STEAM教育、創客教育，使他們具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。

當然，我們也在思考后續的課程設置，特別是如何讓這樣的“互聯網+”培訓能夠更有針對性，整體的課程設置更有規劃性。這些問題還需要在后面的實踐中，一邊操作一邊探索。

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