“活教育”視野下的保教課程之建構(gòu)與實(shí)踐

金崎芙美子

65歲時(shí)，我創(chuàng)辦了一所幼兒園，距今已經(jīng)六年了。這六年里，我基于“生活即游戲”的理念對(duì)兒童進(jìn)行了很多的理論研討和實(shí)踐探究。這些理論是否有效？我通過教育實(shí)踐進(jìn)行了檢驗(yàn)。

中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里講到，要珍視兒童游戲的價(jià)值，要珍視同伴之間的互動(dòng)，特別是要通過生活和游戲來進(jìn)行綜合性的保教實(shí)踐，最大程度促進(jìn)幼兒發(fā)展。同樣，日本保育工作也珍視生活和游戲的價(jià)值。

生活的定義有狹義和廣義之分。狹義的生活就是為了維持生命力的活動(dòng)，廣義的生活主要涵蓋傳統(tǒng)文化活動(dòng)。這是兒童自由自主發(fā)揮創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是充滿了興趣和樂趣的活動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，孩子會(huì)迸發(fā)出更多的興趣和樂趣，非常有利于身心發(fā)展。

目前，日本保育工作還存在這種認(rèn)識(shí)，即生活是生活，游戲是游戲，好像它們不是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的概念。我認(rèn)為生活和游戲是互相關(guān)聯(lián)的，也就是說，生活中蘊(yùn)含著游戲，游戲中又蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化和日常生活。我們的日常保育工作里，始終把游戲滲入生活。例如孩子睡前的手偶游戲能夠讓孩子在良好氛圍下安然入睡。而我們所謂的游戲中蘊(yùn)含生活，主要是指把傳統(tǒng)文化活動(dòng)納入游戲當(dāng)中。比如把帶有文化色彩、傳統(tǒng)色彩的節(jié)日內(nèi)容納入到游戲當(dāng)中。這六年里，我們保育園把生活和游戲有機(jī)統(tǒng)合，讓生活充滿了游戲性，游戲里充滿了生活。目前，很多孩子已經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。游戲和生活的相互關(guān)聯(lián)，使孩子們在生活中習(xí)得了知識(shí)和技能，也獲得了非常好的成績。栃木縣小學(xué)前六名的孩子都是我們保育園畢業(yè)的。

生活技能游戲、生活性游戲的第一個(gè)要素是利用兒童的五官感受游戲。五官這五個(gè)通道是生活技能游戲的重要基礎(chǔ)。因?yàn)橛H身體驗(yàn)過的東西會(huì)留下深刻記憶。與其跟兒童解釋書面上的東西，不如讓兒童自我感受，使其滲透在身體每個(gè)部分，在歲月里逐漸反饋出來。第二是結(jié)合手工作品進(jìn)行生活活動(dòng)游戲。例如編圍巾，讓孩子體驗(yàn)實(shí)物感，鍛煉手的靈活性。孩子們在入園時(shí)戴著自己編織的圍巾，就非常有成就感。此外，我們還讓孩子帶T恤衫到幼兒園，自己用橡皮在T恤衫上選擇部位扎好，并扎染出獨(dú)一無二的襯衫去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。第三是連續(xù)性活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)不是在一個(gè)課時(shí)或一天完成的，而是連續(xù)性活動(dòng)。例如種紅薯課程。種紅薯、挖紅薯、烤紅薯、吃紅薯，延續(xù)了幾個(gè)月，在過程中讓孩子身體力行了解紅薯整個(gè)生長過程，同時(shí)感到收獲紅薯的喜悅。第四是在幼兒發(fā)展階段提供適宜的科學(xué)性游戲或者游戲性生活。這是基于孩子年齡段區(qū)別而采取的實(shí)踐方法。孩子越小，發(fā)展變化越大，所以要根據(jù)這一點(diǎn)提供適宜的游戲。

日本保育有五大領(lǐng)域，包括健康、人際社會(huì)、環(huán)境、語言和表現(xiàn)。我們是把五大領(lǐng)域整合起來，同時(shí)非常重要的一點(diǎn)是每個(gè)老師要對(duì)生活即游戲、游戲即生活以及孩子在此過程中到底能獲得什么有清晰的概念。例如讓孩子擦地板。可能很多中國園長和老師對(duì)此會(huì)非常吃驚。但事實(shí)上這不是虐待兒童。孩子擦地板是非常好的運(yùn)動(dòng)和生活性游戲。在此過程中，孩子們一起熱烈競爭，培養(yǎng)同伴關(guān)系，激發(fā)好奇心和上進(jìn)心。同時(shí)因?yàn)榈匕搴芑€可以促進(jìn)孩子運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，鍛煉體能力量，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。這個(gè)過程中老師的關(guān)注點(diǎn)是五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)于連續(xù)性的生活活動(dòng)游戲化，我們也進(jìn)行了多種實(shí)踐。例如食育活動(dòng)。摘茄子，削蘿卜，自己做菜自己吃。孩子既吃飽了肚子，也感受了做飯的趣味性。此外，孩子在挖紅薯時(shí)，會(huì)對(duì)紅薯好奇，提出各種問題。老師此時(shí)可以引導(dǎo)孩子思考并尋找這些問題的答案。一開始孩子用手挖紅薯，挖不出來。有的小朋友知道拔蘿卜的故事，便建議讓很多人一起拔紅薯。有的小朋友建議用鏟子鏟，但鏟子把紅薯鏟壞了也沒有挖出來。這時(shí)候，有個(gè)孩子提了一壺水來，在大紅薯周邊澆水，泥土濕了，紅薯很容易地就被拔出來了。紅薯拔出來后，又可以進(jìn)行很多有趣的活動(dòng)，比如按大小排列玩、通過烤紅薯發(fā)現(xiàn)紅薯會(huì)變軟變香、把紅薯藤編成籃子等等。可見孩子的創(chuàng)造力很豐富，這就是有意義的生活性游戲。在此過程中，最要緊的是老師不要太打擾孩子，而是耐心等待，讓孩子自我發(fā)現(xiàn)。

連續(xù)性活動(dòng)的實(shí)踐里，我們還跟孩子一起養(yǎng)蠶。蠶寶寶非常弱，用力抓可能會(huì)傷害它。一開始孩子不太喜歡蠶寶寶，但后來漸漸產(chǎn)生了很深的感情，學(xué)會(huì)了珍惜這些蠶寶寶，培養(yǎng)了愛心。后來當(dāng)孩子們看到蠶寶寶破繭化蝶時(shí)，感到了生命變化的不可思議，也對(duì)生命充滿了敬畏。這個(gè)過程中，我們還教孩子把蠶吐出來的絲編成絲綢扇子，這也大大提升了孩子們的興趣，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

總之，幼兒園老師和保育員不要分離“生活”和“游戲”的概念，通過“生活性的游戲”，促進(jìn)并養(yǎng)成兒童的“獨(dú)立心”和“活的力量”，這就是“活教育”的基本概念。重視幼兒生活和游戲的有機(jī)結(jié)合，讓孩子自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，在日常生活中得到更多體驗(yàn)。

（作者系日本國際幼兒教育協(xié)會(huì)會(huì)長，本文選自幼師口袋與華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的《第二屆HOPE幼教創(chuàng)新大會(huì)》，主題為“去小學(xué)化背景下的幼兒園特色課程實(shí)踐”）