從課文中學(xué)習(xí)寫作

徐春霞

摘要：除了生活積累、課外閱讀，語文教材是學(xué)生作文的又一“活水”。對(duì)大部分時(shí)間被數(shù)理化占用的“兩點(diǎn)一線”的中學(xué)生來說，用好語文教材，從中汲取有價(jià)值的寫作方法，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。教師引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累素材，從課文中學(xué)習(xí)謀篇布局，在賞析精彩片段時(shí)及時(shí)練筆，把對(duì)課本的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，這些對(duì)于中學(xué)生作文訓(xùn)練有著很強(qiáng)的可操作性，成效顯著。

關(guān)鍵詞：作文?教材?素材?積累?模仿

“我被考試徹底擊敗了……怎樣對(duì)媽媽說呢？我終于想了個(gè)好主意——就說今天試卷沒發(fā)。我趕緊將試卷塞進(jìn)書包里，拉上拉鏈，又按了按，掏出鑰匙開門，鎖眼在月光的照射下是那么的顯眼，可我卻總是插不進(jìn)去，我的手在顫抖，我的心在怦怦直跳……”

這是筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《孔乙己》一文精彩的細(xì)節(jié)描寫之后，班上同學(xué)在自己作文中嘗試的細(xì)節(jié)描寫。人物的緊張心理通過幾個(gè)精練的細(xì)節(jié)描寫展示出來，淋漓盡致！

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學(xué)實(shí)踐告訴筆者，除了生活積累、課外閱讀，語文教材是學(xué)生作文的又一“活水”。可在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多人把教授課文與指導(dǎo)寫作分成語文教學(xué)關(guān)聯(lián)很少的兩個(gè)板塊。講授課文時(shí)重在分析，很少涉及寫作;談到寫作，把重點(diǎn)放在生活積累和課外閱讀上。現(xiàn)實(shí)問題是，太多的數(shù)理化英語作業(yè)讓學(xué)生根本就沒有時(shí)間關(guān)注豐富的社會(huì)生活和進(jìn)行廣泛的課外閱讀，對(duì)“兩點(diǎn)一線”的學(xué)生來說，重視語文教本，從中汲取有價(jià)值的作文素材，這有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟……”這是古人的經(jīng)驗(yàn)，也從另外一個(gè)角度揭示了作文的規(guī)律：學(xué)生作文寫作的發(fā)端是模仿。現(xiàn)在的語文教材所選篇目大都貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從語文課文中學(xué)習(xí)寫作，從而提高學(xué)生的作文能力，因?yàn)檫@些文質(zhì)兼美的名篇佳作在許多方面都可以成為學(xué)生的借鑒藍(lán)本，例如審題立意、過渡照應(yīng)、謀篇布局、遣詞造句等。

一、從課文中尋找寫作的素材

“用博大的愛為他人開一朵美麗的花——題記

……

鄧稼先，國防科技之花

荒涼的羅布泊，飛沙走石，蓬斷草枯，凜若霜晨，獸鋌亡群。鄧稼先和他的隊(duì)友在這廣袤的沙漠中，克難攻堅(jiān)，默默地奉獻(xiàn)了幾十個(gè)春秋，中國的兩彈一星被他們成功地設(shè)計(jì)了出來，讓我國的國防自衛(wèi)武器提升到了世界先進(jìn)水平，為我們國家綻放了一朵國防科技之花……”

某位同學(xué)在學(xué)習(xí)了《鄧稼先》一文之后，在他的《為他人開一朵花》作文練筆中，純熟地運(yùn)用了《鄧稼先》一文中的素材，不但做到了有話可說，而且從另一個(gè)層面闡述了“花”的內(nèi)涵，豐富了文章的內(nèi)容。其實(shí)，語文課本中的每一篇課文，都能夠成為我們寫作課教學(xué)內(nèi)容的源頭。課文中描繪了大量的山川風(fēng)物、優(yōu)美的自然景象，這些對(duì)象都可以為我們寫作提供參照;許多古詩文留下了大量的至理名言、格言，可以把它們提煉成為寫作時(shí)的標(biāo)題和觀點(diǎn)。例如，李白在艱難困境“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中依然保有對(duì)前途的雄心壯志：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”學(xué)生常會(huì)把它點(diǎn)綴在自己的文章中，這不僅能極大地充實(shí)文章的內(nèi)容，更能使文章精彩紛呈。我們平時(shí)在教授課文時(shí)，要積極提醒學(xué)生積累，利用好這樣一個(gè)巨大的素材庫，學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)再因?yàn)槿狈λ夭亩鴤改X筋，至少他們有話可說。

二、從課文中借鑒文章的謀篇布局

謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu)，是指文章的結(jié)構(gòu)布局。謀篇布局的好處是使我們寫的文章在結(jié)構(gòu)上言之有序，脈絡(luò)清晰，有章可循。在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的謀篇布局，并自覺地將其應(yīng)用于自己的作文中，長期訓(xùn)練，胸有成竹，學(xué)生在作文時(shí)就能很快地進(jìn)入寫作的情境中。

下面舉兩個(gè)例子。

一是《聞一多先生的說和做》。文章以聞一多先生的“說和做”開啟上半部分，寫“作為學(xué)者”的聞一多嚴(yán)謹(jǐn)刻苦，謙虛謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度，后半部分寫作為“革命家”的聞一多英勇無畏，不怕犧牲的愛國精神。前后部分之間用了兩個(gè)自然段，承上啟下進(jìn)行過渡。最后用一組對(duì)偶句，高度贊美聞一多先生，總結(jié)全文。對(duì)于這樣簡單而緊湊的結(jié)構(gòu)，相信學(xué)生易于駕馭和模仿。

二是《藤野先生》。文章以兩條線索組織全文：一條以與藤野先生的相識(shí)、相處、離別為明線，另一條以作者的愛國感情為暗線，雙線交錯(cuò)，謀篇布局。作者選取四個(gè)事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的精神品質(zhì)。用明暗兩條線索行文，對(duì)初中生來說，不是一件容易的事情，但通過運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物的構(gòu)思方法，大多數(shù)學(xué)生還是可以效仿的。筆者在教學(xué)的時(shí)候，就進(jìn)行了分類指導(dǎo)。作文能力好的，模仿課文的雙線結(jié)構(gòu);作文能力差的，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的方法。這樣一來，人人都有寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，各得其所。

三、發(fā)現(xiàn)局部亮點(diǎn)，及時(shí)練筆

初中語文課文篇篇都是精挑細(xì)選出來的，文章的亮點(diǎn)很多，或人物外貌描寫生動(dòng)傳神，如《列夫托爾斯泰》;或景物烘托渲染有力，如《我的叔叔于勒》;或有欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用，如《藤野先生》等等。現(xiàn)在許多教師在教授課文的時(shí)候往往只注重賞析，忽視了寫作借鑒。筆者在引導(dǎo)學(xué)生賞析的同時(shí)，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通過借鑒這兩點(diǎn)來進(jìn)行片段練寫。如學(xué)過朱自清的《春》，領(lǐng)會(huì)文章在寫景時(shí)注意了虛實(shí)結(jié)合和調(diào)動(dòng)各個(gè)感官來描寫的方法后，在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用這兩種方法進(jìn)行片段仿寫，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了這兩種寫景方法的妙處，而且一改過去寫景就只知道寫幾個(gè)生澀的比喻句的局面。這樣的片段練筆穿插在課文教授過程中，靈活機(jī)動(dòng)，便于操作，占用的時(shí)間也不長，學(xué)生喜歡，有助于提高學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，成效很好。

葉圣陶先生在他的《論寫作教學(xué)》中說，“課文無非是個(gè)例子。……閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系”，還說“閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長”。中學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該遵其法則，把課文教學(xué)與作文練習(xí)結(jié)合起來，巧用課本這碗“活水”，在課文中汲取有用的方法，用以指導(dǎo)作文，最終促成學(xué)生寫作能力的大幅提高。

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