高職學前教育專業課程體系建設的改革和實踐

段秀苓

摘 要：為了能夠滿足當前社會的發展與人才培養需求，結合相關政策，高職學校對于學前教育專業課程的體系的建設與實施要進行相應的改革。改變方式是主要對體系模式與相關課程內容進行改變。對課程的內容進行調整與改革，能夠充分的體現出學前教育專業課程的建設的特點與教學特色，從而培養出更多的技能型人才。本文主要對高職學前教育專業課程體系建設的改革與實踐進行了分析。

關鍵詞：高職；學前教育；體系建設；改革；實踐

1 前言

目前國內的各大高校都在進行教育教學的各項改革，為了能夠提升學校的教學質量，提高人才培養的質量，對課程體系進行建設與改革就顯得十分重要。

2 課程體系改革的意義和存在的問題

學前教育專業以培養具有良好的教師職業素養、先進的職業教育理念、專業的理論知識、熱愛兒童、熱愛學生、善于表達、關于創新等優良品質的幼兒教師與幼兒園管理人才為主要目標的。

根據上述內容我們可以發現，人才的培養要通過制定科學的方案才能夠實現，而人才培養方案中的關鍵部分就是課程體系。對課程進行科學、合理的安排，不但能夠充分的展現出學前專業的主要內容、專業教學與教學方法，還能夠體現出最新的教學理論與社會發展需求[1]。為了能夠實現高職學前教育專業人才培養的目的，培養出具有優良品質的幼兒教師，就要對教學專業培養目標進行準確定位，將學生的發展為基礎，把課程優化與改革作為主要任務。

目前，學前教育專業的課程涉及范圍較為寬泛，經過對課程進行研究，發現目前學前教育專業的課程建設與改革主要存在以下問題[2]：首先，高職學前教育專業培養目標的定位不清晰、不準確，課程的設置針對性較低；第二，課程內容是指與學生需要獲得的職業技能證書需求相背離；第三，培養學生職業素養與綜合素質的課程設置的較少；第四，實踐課程的設置過少；第五，課程中的內容單一、枯燥；第六，重復開設的課程較多；第七，沒有注重理論與實踐的相結合。

對課程體系的研究之后可以看出，對本科與高師的相關論述研究的比較多，但是內容較為散亂，不集中，也沒有統一的標準進行規范。相比較之下，高職學前教學課程體系改革的內容并不常見，只關注某一個課程的改革與研究，沒有完善的課程體系可以依靠。

3 課程體系改革的重點問題和關鍵措施

3.1 人才的職業道德的培養

在高職學前專業的課程培養工程中，最基礎也是最關鍵的一點就是對學生進行職業道德的培養。高職學前教育學生在離開校園之后，多數都會直接進入學前教育職業。有很多學生都會深入到基層幼兒園當中工作，其中不乏民辦幼兒園與鄉村幼兒園。最近幼兒園的虐童事件頻繁發生，因此，要對學生在校期間進行思想道德教育的培養，樹立學生正確的價值觀，培養學生正確的職業道德。

3.2 符合實際的進行課程的設置

要根據學生的實際需要進行課程的設置，例如學生們需要考核的證。高職學前教育的要求是，必須要獲得畢業證、幼兒教師資格證、普通話證、大學英語三級證等等。在學生獲得學歷證書的同時，也要能夠擁有相關的職業技能證書。在這些證件當中含金量最高、對于學生就業最重要的就是幼兒教師資格證[3]。因此，在日常課程教學內容的設置，要根據幼兒教師資格證考試內容的變化進行更改，從而讓學生能夠及時適應考試內容的更改，讓學生的理論知識更具有實踐意義。幼兒教師資格證考試的筆試分為兩個科目，第一是“綜合素質”，主要考核的內容就是相關法規、職業道德規范等基本素養與能力。第二類就是“保教知識與能力”，這方面的考核內容是教師對于學前兒童的教育原理、發展、生活等的組織能力與考核能力。

在進行教育體系的建立與改革中，只有將上述兩點融合到其中，才能夠讓高職教育更有現實意義。學校可以開展《考證輔導》等有關的講座，還可以組織學生到早教機構進行學習，使學生對知識有更深刻的印象。

3.3 發展學生的綜合素質

這方面的內容主要指的是實踐課程中體現出來的[4]。為了使學生能夠符合相關規定的標準，學校對學生也有了新的要求，要求學生能夠掌握多領域的技能。要在日常課程中加入彈、唱、跳等課程，提升學生的藝術修養與藝術品鑒能力，從而使學生在今后能夠更好的參與幼兒園的主題活動與教學活動。并且，不能夠一味的遵循以往的教學模式，要將理論與實踐相結合，邀請幼兒教師參與課程的改革，共同完成課程的開發，使學生們學習到的知識更加貼合實際。

3.4 與校園進行合作，對課程結構進行優化

學?？梢栽谛Ｍ饨⒁惑w化實訓基地，給學生提供實踐教學技能與理論的環境。并且，學校還要定期組織教師，去幼兒園中實際體會教學狀況，讓教師的教學以實踐為基礎理論，使得教學能夠更加現實、更有針對性。學校還定期的組織學生參加幼兒園的文化節等活動，讓學生能夠真切接觸到教學活動的舉辦。在日常的教學活動中，還要邀請具有豐富教學經驗的園長或學前教育專家展開講座，讓學生能夠在最短的時間內學習到最精華的內容。

并且，學校還要打造專業的教師團隊。只有師資力量有所提升，才能夠更好的培養學生的綜合素質。在培養教師的過程中，可以采取“老帶新”的方式，新教師在不斷聽課的過程中，能夠吸取到大量的教學經驗，提升自身教學能力。并且，學校也要鼓勵骨干教師進行深造，提升專業理論與技能，有助于教學質量的提高。

4 結語

綜上所述，高職學前教育專業課程體系改革是一項復雜的工程，不但要對課程體系的具體內容、結構、教學內容進行優化和改革，還要使用先進的創新型教學理念，對教學方法和手段進行改進，將課程管理制度進行完善等，將一系列的問題及時解決，從而培養出擁有優良職業道德、高素質、掌握豐富技能的綜合型幼教人才，為幼教事業做出貢獻。

參考文獻：

[1] 徐軍強.高職學前教育專業課程體系建設的改革和實踐[J].課程教育研究，2017（05）：3-5.

[2] 呂永麗.中高職學前教育專業課程銜接的問題及對策[J].職教通訊，2018（16）：6-10.

[3] 郭麗.高職本科學前教育專業實踐教學體系研究[D].云南師范大學，2017.

[4] 林雪卿.三年制高職學前教育專業課程體系改革探索[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2016，15（03）：274-278.