基于多元智能理論下的中職化學教學實踐

陳峨嵋

摘 要：多元智能理論是由美國心理學家加納得提出的，是對傳統的“一元智能”強有力的挑戰，給人以新鮮感。所以教學方面，當教師對學生評價感到困難的時候，可以從多元智能理論中得到些許啟示，結合多元智能理論積極探索教學方式，提高課堂的質量。本文及著重探索基于多元智能理論下的中職化學教學的看法。

關鍵詞：多元智能理論；中職化學；教學

1 前言

多元理論指出，一般正常人都會在一定程度上擁有多項智能，不同人會用不同的方式進行組裝，并以結構性的方式呈現。不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能。在中職教學中，教師面臨的主要問題是：中職學生基礎較差，每個學生的素質有高有低，缺乏學習動力和對學習的興趣。因此將多元智能理論融入教學，能夠發掘中職學生的潛能，推動個人的成長發展。

2 多元智能理論下的中職化學教學

中職化學教師在平時的教學中，教師應積極融入多元智能理論。教師需要讓學生積極參與到課堂學習中，主動探究思考解決問題，培養學生的思維思考能力。普遍性和發展性是人的智能的特點。因此結合多元智能理論，中職化學教師應從中職學生的特點出發，積極探索研究多元化課程，與現實生活相結合，設計與所學化學課程和知識相應的活動，調動學生的積極性，開闊學生視野，提高中職化學教學質量，完成教學目標。通過這種教學理念的改善，可以增加學生對學習化學的興趣，發掘不同學生的特長與興趣，幫助教師更好的全面了解學生的優勢智能和弱勢智能，盡可能發揮學生的特長，對于不同學生的特點可以采取針對性教學，增加學生學習化學的信心，提高學生素質，促進學生學習進步和成長發展。

3 多元智能理論與中職化學教學結合的策略

3.1 提高學生語言能力，增加學生認知。

中職化學中，需要對相關術語的記憶，部分中職學生不愿死記硬背，便提不起對學習化學的興趣。所以教師可以根據教學需要，把需要記憶的知識轉化為順口溜，比如，書寫方程式的注意事項，可記為“左寫反應物，右寫生成物；中間連等號，條件要注清；寫對化學式，式子要配平；氣體和沉淀，上下箭號標分明。”通過這種方式，發展學生的語言智能。同時也需要提升學生運用化學的能力，平時可借助生活中的一些例子，通過化學分析其中的原理等，吸引學生注意力，同時注意引導學生積極思考平時生活中的現象所反映的化學，并進行相應的解說，提升自己的語言能力，同時增加學生認知 ，提高學習興趣，提高自主學習能動性。在化學課結束后，教師可引導學生對本節課所講的知識進行歸納總結，本節課所學內容明白了多少，哪些地方不太容易理解等問題。增加學生對知識的進一步掌握，以便于更好的記憶。

3.2 提升學生視覺空間智能

視覺空間智能，指能夠準確掌握及表現視覺空間，包括掌握線條、平面、空間、色彩等能力。在中職化學教學中，教師需積極探索，選擇能夠產生視覺沖擊的插圖、實驗等，增加學生對化學事物的感知。

3.3 增強學生視力邏輯智能

在中職教學中，教師需要注意培養學生的表達能力和推理能力，以及邏輯結構完善。滿足學生的表達推理以及邏輯思維能力，需要教師創造良好的學習情境，可以進行實驗分析等方式進行教學，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解掌握化學知識，提高表達推理能力以及邏輯思維。學生在解決某些化學問題時，教師可引導學生對相關知識的聯想解決問題，提高學生的學習效率。

3.4 增強學生動手能力，提高學生主體地位

中職教學中，教師應盡量減少動手的機會，通過語言的表情表達所要講的內容，以及所要表達的情感，同時把課堂交給學生，注意課堂的主體是學生，增加學生的動手次數，提高學生的動手能力，對于實驗中學生不能解決的問題，可以和學生一起探討，引導學生對問題進行思考，同時教師也能夠培養與學生的感情，提高學生學習興趣，降低學生不喜歡化學的心理。教學過程中，教師可以采取分組等形式，引導學生間交流學習，對不同的意見進行討論，以此提高學生的綜合素質，促進學生的思維發展。以此提高教學的質量 ，促進學生的自主性，促進學生主動參與課堂，提高學生學習興趣，推動教學目標的達成。比如，教師可為學生布置一些研究方向，讓學生自行分組研究，增加學生的思考能力，幫助學生完成研究，能夠提升學生對化學的興趣。

3.5 提高學生的觀察能力

中職化學課堂，教師免不了實驗，同時需要注意要引導學生對實驗進行觀察，對實驗的現象、情況等內容做好記錄，培養學生的觀察能力，提高課堂效率。同時促進學生思維發展，教師可對學生所觀察的內容，進行相應的問題引導，促進學生對新知識的興趣，激發學生學習熱情，增加學生對化學知識的進一步深入了解，提高課堂學習效率。同時結合上文，可將學生進行分組思考，促進人與人之間的交流，提高學生的表達能力和溝通能力。

4 總結

綜上，在中職化學教學時，教師要積極與多元智能理論結合，發揮不同學生的優勢智能，同時彌補自身存在的不足，增加對化學知識的進一步深入了解，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，從而實現教學目標。同時教師要注意學生課堂的主體地位，引導學生自主思考，促進學生的思維能力和表達能力，促進個人成長和健康發展。

參考文獻：

[1] 謝建玲，遲海洋.基于多元智能理論下的中職化學教學實踐[J].廣州化工，2016，44（20）：198-200.

[2] 黎昌友，范靜僑，張謙益等.基于多元智能理論的小組合作學習模式在中學教學實踐中的運用及其意義[J].教育與教學研究，2015，29（8）：94-98.

[3] 沈惠林.基于多元智能理論下的高中數學教學實踐探討[J].數學教學通訊，2018，（3）：60-61.