高三物理試卷講課的教學模式探究

薛建珍

【摘要】? 有效的試卷講評課促進學生的反思和總結能力的提升，逐步形成物理核心素養(yǎng)。本文通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計、分析存在的問題，提出了“兩線三段六步”的試卷講評課模式。

【關鍵詞】? 高三物理 講評課 問卷調(diào)查 有效性 教學模式

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-137-020

高三物理教學中常常通過各種考試對學生學習進行診斷和檢測，幫助學生及時進行查漏補缺。試卷講評課是教師通過批改學生答卷后發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在問題，然后針對問題進行剖析、矯正、評講的一種教學形式。有效的講評課促進學生的反思總結能力的提升，逐步形成物理核心素養(yǎng)所必需的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。

目前，部分教師對試卷講評課不夠重視，試卷講評課的步驟一般是測試、改卷、講評。目前試卷講評課的主要有三種模式：一是按題號順序，從頭講到尾，不分主次的“照卷講題”;二是不注重分類歸納，不講方法，只講題目該怎么做，不深究學生錯誤的原因的“就題論題”;三是師講生聽，師寫生看，課堂沒有互動和生成的“一講到底”。為了解當前高三試卷講評課的現(xiàn)狀，筆者針對高三學生開展問卷調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，提出有效的試卷講評課的教學模式。

1.調(diào)查問卷設計與結果分析

1.1調(diào)查問卷

1.2調(diào)查結果分析

通過調(diào)查可知：無論哪類別學校的教師對高三考試都很重視的，及時批改試卷和講評。大部分學生拿到批好試卷都會重視自己的錯題，并通過與同學交流或?qū)Υ鸢父容^少自己思考。在試卷講評課上，D類學校老師基本會題題都講，B類學校的老師挑正答率低的題講，但比較少歸類講解。多數(shù)學生認為講評課堂氣氛比較悶，對會做的題目基本上不聽老師講解。試卷講評后多數(shù)學生沒有做知識歸納和整理。由此可見，當前的高三物理試卷講評課的特點是課前師生準備不足，課中講評沉悶低效，課后缺乏鞏固生成。

2.教學模式提出的理論依據(jù)

2.1元認知理論

元認知（Metacognition）一詞最早出現(xiàn)自美國兒童心理學家拉威爾（J.H.Flavell）在1976年出版的《認知發(fā)展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。元認知體驗則是貫穿整個元認知活動的情感體驗，元認知監(jiān)控則是個體對認知活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2.2建構主義理論

皮亞杰總是強調(diào)：“我的核心思想是相互作用”。他主張以學生為中心的教學，重視學生已有的知識和經(jīng)驗，要引導學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)建構新的知識。教師在教學過程中，提倡師生共同探究，鼓勵學生相互討論。

2.3人本主義理論

人本主義主張教育要以人為出發(fā)點和歸宿，在教育過程中要主動調(diào)動受教育者學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，要重視教育中因素，用情和愛，用信任和真誠去教育，以培養(yǎng)受教育者健康的思想感情和人格。

2.4最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務”。前者與后者的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。

3.“兩線三段六步”教學模式的提出

基于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，結合相關的理論以及個人多年高三教學經(jīng)驗，筆者提出一種以“學生為主，教師為導”的“兩線三段六步”高三講評課的教學模式。具體如下：

兩線;是指教師主導線，學生主體線為指引;三段，是指在課前、課中、課后三個時間段。六步，是指分六步進行試卷講評活動。

3.1自省反思

自省自查，是指通過教師和學生雙方各自站在教與學的角度，去發(fā)現(xiàn)并分析考試中存在的問題，尋找解決問題的方法。

3.2互動反思

互動反思，是指學生在自省自查過程中，還有些題目自己還理解，然后在課堂上通過小組合作學習再進行互動探究學習來解決。并且對做錯的題，反思三點：（1）考試時為什么錯了？（2）這道題正確的解法是什么？（3）這類題目如何入手解答？

3.3歸類引領

歸類引領，是指教師通過自己閱卷情況以及在互動反思環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，再簡單進行二次備課，把學生還沒解決的問題歸類分析，總結同一類型的題目的一般解題方法。

3.4變式訓練

變式訓練，是指在教師講評試卷后根據(jù)學生答題情況和考查知識情況，有針對性地做幾道相對應的難度適中的題目，旨在加強學生對易錯和重點知識的掌握。

3.5錯題整理

錯題整理，是指在試卷講評后，學生根據(jù)自己的學習情況，對一些典型的錯題進行收集整理，并對知識進行歸納總結。

3.6重檢提升

重檢提升，是指在幾次考試后，把得分率比較低的題目的知識點再進行考查，起到鞏固提升的作用。

教學實踐表明，利用上述的“兩線三段六步”的教學模式進行試卷講評，課堂效率提高了，學生的課堂參與度、自主學習能力也提高了。這種試卷講評課的教學模式值得進一步的探索和完善。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王海榮：皮亞杰的建構主義發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代教育的啟示[J]，四川工程職業(yè)技術學院學報，2008（4.5）.

[2]王平：建構主義學習理論給教師培訓的啟示[J].成人教育。2009（9）.

[3]匡后麗：羅杰斯人本主義教育思想簡評[J].湖南行政學院學報（雙月刊）2009（1）.

[4]陸光華：高三物理試卷講評課有效教學的研究[D].上海，上海華東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]馬北河，謝綱群，劉奕江：高三物理試卷講評課現(xiàn)狀調(diào)查分析及教學策略物理之友，2015