高中歷史能力層次式培養模式探索

孫奧

摘 要：在高中階段，尤其是對于文科生來說，歷史是一門重要的學科。高中歷史的教學質量，能夠直接影響高中生學習歷史的成效，也就直接反映在了學生的高考成績上。歷史學不好，會嚴重影響學生的高考成績。因此，我們必須搞好高中歷史的教學，讓學生掌握充足的歷史知識，并且能夠對歷史知識進行靈活應用。但是當前的高中歷史教學由于眾多因素，仍舊存在著教師能力不足、教學模式陳舊、學生不感興趣等問題。這些問題值得我們去花費精力去分析，去研究改進措施。層次式教學能夠針對不同學生的學習程度以及不同階段的歷史學習特點，進行分層式的教學，更加貼合學生和歷史教學的實際，是一種能夠有效提升學生歷史學習能力的教學方法之一。

關鍵詞：高中;歷史;層次式培養

1 ?引言

對于高中階段的學習來說，無論是理科還是文科，歷史是一門重要的學科。歷史的學習不僅僅能夠有效提升學生的整體認知水平，培養他們的人文素養，歷史的學習還直接關乎到了學生的成績。尤其是對于文科生而言，歷史作為三大選修課程之一，直接能夠決定他們的高考成績。因此，綜上所言，歷史是高中階段一門重要的課程。我們應該重視歷史的教學質量，持續不斷的提升歷史教學效果，提高學生學習歷史的興趣和能力，最終提高學生的歷史成績。但是由于學校、教師、學生等現實因素的制約，當前高中階段的歷史的教學質量沒有達到預期的水平，存在著不少問題。為此，我們應該投入大量人力與物力，研究有效提升高中歷史教學質量，提升學生學習歷史的能力的改進措施。在眾多的改進措施中，層次式教學模式的引入，能夠使得歷史教學更加精細化，更貼合學生以及教學規律，從而有效提升歷史的教學質量。以下將針對高中歷史教學中引入層次式教學模式進行深入探討，為有效提升高中歷史教學質量而提供一定的依據。

2 ?當前高中歷史教學存在的問題

2.1高中歷史教師的教學能力不足

眾所周知，作為高中老師來說，能夠在高中代課，教師在歷史專業知識上專業程度一定是毋庸置疑的。但是通過多重調查考證，現在多數的高中歷史老師僅僅在專業課上專注于高考應試教育，但是在歷史文化素養方面來說的話，能夠將高中歷史上好的老師少之又少。歷史文化素養不僅僅是包括歷史專業文化知識，還包括歷史人文，歷史地理及歷史素養等等，這是一門綜合性非常強的科目，需要教育者在掌握專業知識的同時能夠在歷史文化素養方面對學生進行教育引導，這就不僅僅是專業知識，還考考驗教育者的文化素養，個人魅力等等，都是具有很高要求的。

2.2 高中歷史的教學模式較為落后

目前來看，高中歷史教育者仍然存在一些陳舊的理念，沒有與當代學生的具體情況相結合。歷史課堂的教學方法長期以來由于其本身的性質及特點，形式一直都是比較單一，甚至是有一些枯燥的。學校往往為了學生的升學率，為了學生的高考成績，僅僅用考試成績排名來衡量學生的一切，忽略了學生是發展的主體，教育理念亟待更新。老師忽略了對學生進行歷史整體感的教育，僅僅是局限于課本跟考試。如果學生僅僅只關注學習成績，只關注題目做對做錯，失去了真正的學習動力，學習變成了被動的學習，這并不能真正提高學生的綜合素質。

2.3 學生對歷史無法產生興趣

歷史作為一門綜合性非常強的學科，它不僅要求學生對于歷史專業知識與概念要掌握，更要求 在學習歷史的過程中，提高人文歷史修養，提高學生的歷史素質，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。全面提高學生的整體素質。然而，目前我國高中歷史教學仍然存在很多問題。雖然隨著素質教育的不斷推進，國家的教育改革也在不斷的強調給學生減壓，讓學生學習不那么累，那么辛苦，然而高中的教育者仍然是以高考為導向，以考試為導向。從學生的角度出發，學生仍然是被動的接受知識，很少主動得探究新知識，總是在被動的接受老師的傳授。高中歷史教育者在上課過程中，往往是缺乏師生互動性的，也往往拘泥于課本或者固有的歷史知識，僅僅讓學生死記硬背，沒有受到老師的啟發，學生學習缺乏主動性。

3 ?采用層次式培養模式提升高中生的歷史學習能力

3.1以學生為主，根據學生的不同特點進行針對性分層教學

新課改下的教學理念普遍是以學生為中心，教師為引導，建立新的師生教學關系。高中歷史教育者應該根據學生個體的差異性，一切從學生出發，找到適合不同學生的不同的教育方法，因材施教，每個學生的喜好不同，對于高中歷史的掌握程度、學習接受程度也不同，不能采用同一種方式去呆板地教學。在教學過程中，教師應該注意學生的反饋，多跟學生交流溝通，了解掌握每一個學生的實際情況。然后再根據不同學生的情況，進行教學方式和深度的微調。以學生為主體，一切發展為了學生，從學生的實際情況，因材施教，從而提高有效教學效率。由于教育者在歷史課程的教學當中沒有做到分層因材施教，有些基礎薄弱的學生就會對歷史 失去興趣，就會感到學習歷史是一件很困難的事情;畏難心理會進一步打壓他們對歷史學習的興趣。如此惡性循環，教學質量以及學生的水平就無法有效提升。所以把握學生的特點，因材施教可以更好的對學生進行全方面的教育。

3.2 提升教師能力，遵循歷史學習規律，由淺入深的進行分層教學

教學質量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業能力與職業道德。針對高中歷史老師資配置不足的問題。學校應該逐步加大專業高中歷史教育人員的招聘力度，并給予一定的優待，從而加強壯大專業人員的隊伍。此外，應該全面、嚴謹的對教師的專業素養進行考核，從根源上杜絕高中歷史教育工作者專業素養不高的問題。社會和學校要加強專業從業人員的培訓工作，多提供專業素養的培訓課程，提高教育者在探究高中歷史教學規律的同時，加強歷史專業知識的擴展，能夠從歷史學習的廣度與深度進行多角度多維度的專業教學，同時多組織優秀人員的經驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調動教育工作者的自我學習和提升。教師要在平常的教學過程中，充分發掘學生的亮點，并予以表揚鼓勵。此外，我們教師首先要通過一定的手段或過程，讓學生感受到學習歷史的趣味性，增強他們對學習興趣。教師應該根據學生不同階段的顯著特征進行分層培養，高中低年級的學生鼓勵口頭表達，可以鍛煉學生的思維及表達能力，高年級的學生鼓勵創作可以培養學生創新精神。

4 ?總結

高中歷史作為一門重要的課程之一，其教學質量以及學習效果的好壞，對學生認知能力、人文水平以及考試成績有著顯著的影響。面對當前高中歷史教學存在的教師能力不足、教學方式落后以及學生對歷史不敢興趣等問題，引入層次式能力培養模式是一種有效的改進手段。我們在歷史教學中，應該根據學生的不同學習能力、歷史學習的一般規律，進行多層次的劃分，不同層次階段進行針對性的教學，如此能夠有效貼合學生的實際學習情況，從而提高高中歷史教學的教學質量和效率。

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