初中英語閱讀與寫作整合教學實踐分析

李凱敏

摘 要：初中英語作為英語教學中較為重要的一個環節，具有承上啟下的作用，但是，在當前的初中英語教學中，卻出現了較多的問題，嚴重的阻礙了初中英語教學的開展，其中最為顯著和突出的就是初中英語閱讀與寫作教學難以得到有效的整合。因此，本文就初中英語教學為研究方向，對閱讀約寫作的整合進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;整合教學

引言：閱讀與寫作教學作為初中英語教學構成的一部分，在初中英語教學中有著不可忽視的作用，然而受到一系列因素的影響，在實際的教學過程中卻遇到了較多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行有效的解決，促進閱讀與寫作教學的整合，成為了當前社會中較為廣泛關注的話題。

一、采用啟發式教學，培養思考能力

要想在初中英語教學中，對閱讀與寫作進行有效的整合，促進學生英語學習能力和成績的提高，首先，教師就必須要采用啟發式教學，培養學生的思考能力。英語學科相對來說是一個較為繁瑣的學科，需要學生不斷的對英語詞匯進行積累和拓展，這就導致學生如果僅僅依靠課堂上的知識的學習是遠遠不夠的，難以獲得一個較為優異的英語學習成績，無法將所學的英語知識應用到實際生活中。所以，初中英語教師在實際的教學開展中，不僅要注重提高課堂教學的效率和質量，還要注重培養學生的英語學習興趣，讓學生能夠在課下主動的開展英語學習，通過一些文章書籍的閱讀，來拓展自身的知識面，豐富自身的詞匯儲備，由傳統的，只是在課堂上被動的等待教師傳授知識的角色，轉變為主動的學習者[1]。例如，初中英語教師在針對人教版版英語教材進行教學時，該版本的英語教材里面的每一單元都擁有符合單元主題的插圖，教師就可以對這些插圖進行充分的利用，在課前預習階段，讓學生進行看圖說話的練習，鍛煉學生的英語口語交際能力，而且學生在看圖領會其中含義時，也能夠提高學生的英語閱讀能力，可謂是一舉多得。如在針對“Whatisthematter？”這一章節時，教師可以先將學生分為不同的學習小組，之后，讓學生利用英語表達方式，來對圖畫中的內容進行闡述，并且，還可以進行一定程度的拓展，叫學生對自身在日常生活如何與醫生進行對話進行簡單的介紹，通過小組成員內部之間的相互傾聽和交流，來發現彼此之前所存在的不足，提高自身的閱讀能力，激發學生的英語學習興趣，為學生之后的英語寫作奠定一個良好的基礎。

二、把握閱讀層次，注重語感培養

其次，教師還要把握閱讀層次，注重學生的語感培養。朗讀作為英語閱讀教學中極為重要的一部分，對于提高學生的閱讀能力和寫作能力都有著極為顯著的幫助，是初中英語教師開展閱讀教學中不可或缺的一項。朗讀教學的開展能夠使得學生擁有一個較為優異的語感，而學生在擁有語感以后，就能夠在寫作過程中，非常流暢的對一些英語詞匯進行應用，而且在之后的閱讀過程中，也能夠通過語感對于一些不了解的詞匯進行翻譯，進而已達到提高自身閱讀和寫作能力的目的。例如，初中英語教師在實際的教學過程中，可以先讓學生自由的對文章進行閱讀，使得學生能夠初步的對文章進行了解，之后，教師就可以叫學生倆倆分為一個小組，相互之間的進行朗讀，對文章中的一些知識點進行討論，教師在學生分組朗讀完以后，可以有選擇性的挑選不同層次的學生進行朗讀，對學生在朗讀過程中所出現的問題進行及時的發現和解決，為學生的良好語感的形成奠定一個堅實的基礎。這樣通過三個層次的朗讀之后，學生既能夠對文章擁有一個較為深刻的印象，對于文章中的一些知識點內容擁有充分的了解和掌握，還能夠形成良好的語感，提高自身的寫作和閱讀能力，可謂是一舉多得。

三、增加精讀延伸訓練，提升寫作能力

最后，增加精讀延伸訓練，提升寫作能力。初中英語教師在教學中，還要開展精讀訓練，讓學生能夠對文章中的知識點和結構擁有一個較為充分的，詳細的了解。例如，初中英語教師可以在完成朗讀教學以后，開展精讀教學，在學生對文章內容擁有一個大致了解的情況下，逐句逐字的進行細致的、充分的講解，使得學生能夠對文章中的知識點進行及時快速的掌握，擁有一個較為深刻的印象[2]。并且，在經過細致的講解以后，教師可以讓學生利用自己的語言對文章的內容和大概含義進行闡述，對學生是否充分的掌握所學知識進行了解，如果發現學生還存在著一定的理解問題，那么教師就可以根據所發現的問題進行再教學，使得學生做到真正的掌握。如，在針對初中人教版英語教材中“Doyouwanttogotoamovie？”這一課程進行學習時，教師在完成精度講解以后，可以向學生布置課后作業，叫學生自己書寫一篇英語小作文，談一談自己所喜歡的音樂，通過這種課后作業的布置，促進學生的寫作能力提高。

總結：綜上所述，本文通過對當前初中英語閱讀與寫作教學整合中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效的促進寫作與閱讀教學的開展提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]張麗云.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].學周刊，2019（21）：128.

[2]王榮霞，李火生，楊蕊.初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試[J].課程教育研究，2017（02）：98.