基于在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究

顧明軍

摘 要：中學時期是一個非常關鍵的階段，它是青少年時光中最美好的階段，在這一階段，我們教育工作者除了要關注學生的學習情況，更要對學生的心理發展特點和發展規律進行研究，探尋更好的心理教育方法。初中思想品德課的教學當中，要合理的融入心理健康教育，以能使二者的共同融合發揮出更加有效的育人作用。

關鍵詞：初中;思想品德;心理健康;滲透策略

引言：心理健康教育主要運用心理學的方法對學生進行心理方面的教育，以達到培養學生心理素質，促使學生身心更加全面發展的目的。而思想品德教育則是以傳授相關知識引導學生形成正確道德觀念上進行出發的。二者雖為不一樣的育人活動，但是都是以育人為目的展開的，因此，教師則需更加合理的設計二者的融合計劃展開教學。

一、加強思想品德教學力度，正視學生心理健康問題

在當前時期，初中思想品德教學已然成為教學當中的重點學科之一，其以傳授給學生知識的形式，對學生的思想觀念以及行為舉止都做出一定的引導作用，為學生能形成積極向上的觀念而不斷的做出指引。但是受應試教育的影響下，部分學校對于思想品德的教學力度未能達到標準。思想品德作為在考試當中占比較輕的學科，在教學時間的安排上不是十分合理，甚至有學校一周只安排一節思想品德課，導致其真正的作用難以有效的發揮出來。

為了改善上述現象，學校方面必須要加強對思想品德課的重視力度，并且，對心理健康的合理滲透的必要性產生正確的認識，以能更加高效的開展教學活動。首先，教師和學校方面要做到以身作則，通過言傳身教來引導學生也重視起思想品德。其次，教師在課余時間要加強對心理方面書籍、信息的研究力度，以能為思想品德和心理健康教育的融合打好基礎。并且，對于學生的心理健康問題，教師要能做到及時的發現，并且專業的給予相應的措施，以能達到最佳的教學效果。

二、挖掘教材知識點，合理滲透心理健康教育

總的來說，思想品德和心理健康教育盡管不是一門學科，但是在教學目標上還是有著異曲同工之妙的。二者都以育人為主要目標，前者是以引導學生為主目標展開教育活動，而后者則是以解決學生易產生的問題和預防為產生的心理問題為主要教學目的。可以說，無論是思想品德教學還是心理健康教育，對于學生的學習和成長來說都有著非常重要的意義。因此，教師在實際教學當中，要仔細的對思想品德教材當中的知識點進行挖掘，設計出相應的滲透方案，以能合理的滲透心理健康教育。

例如，在進行《心有他人天地寬》這一課的教學時，教師便可以在正式講解教學內容之前設計出一份調查問卷，提出相應的問題來了解學生是否愿意保持一顆寬容的心進行生活，并且闡述選擇“是”或“否”的原因，以能對學生的心理狀況進行了解。并且，在接下來的教學當中，教師也可以結合教學內容來引導學生產生正確的心理認知，對心胸開闊、心懷天下的重要性產生新的認識。在這樣的教學過程當中，學生對于胸懷、友善、一顆向往和諧的心的重要性也做出了明確的判斷。

三、有效設計教學計劃，完善思想品德教學內容

思想品德教材是學生獲取到思想品德知識的一個重要方式，同時也是教師開展有效教學的基礎，而與此同等重要的，更是教師的教學計劃是否設計的合理、妥當。因此，在實際教學當中，教師還是要結合好教學內容、教學目標和學生的實際情況等諸多因素，來設計出一個合理的教學計劃。初中階段的學生處在一個非常特殊的時期，在該時期，學生的生理已經成熟，但是心理上還是半成熟狀態，在遇到一些問題時很容易難以自行紓解，因此造成一定的心理問題。而教師則可以結合一些生活上的問題來展開教學計劃的設計，并且融入心理健康教育方面的內容，最終帶給學生有效的指導。

例如，在進行《保護我們的人格尊嚴》這一課的教學時，便是一個對學生進行心理健康教育的好時機。在成長的過程當中，學生或多或少都會遇到一些尊嚴方面的問題，并且，初中階段的學生顯然是對尊嚴有著更為深刻的認識的。因此，教師可以以“我眼中的尊嚴”為題引導學生展開辯論，并且由生活當中學生所經歷過的問題闡述對尊嚴的看法。在此過程當中，學生各抒己見，每個人對于尊嚴的認識都不相同。而教師所要做的，便是在一旁進行仔細記錄，以及時捕捉到學生有消極認識的現象，以能在接下來的教學環節當中對學生進行心理輔導。在完成上述教學內容后，教師對學生的看法進行總結，并且引導學生形成正確的認識從各個層面展開剖析，引導學生在心里對尊嚴產生積極的認知。

結語：將心理健康教育滲透在初中思想品德課中，在豐富初中思想品德教育的同時又能讓初中思想品德教學更具實效性和針對性。在將二者進行完美融合的同時，教師在初中思想品德的教學當中，也要做到盡量避免強調心理健康教育過重的現象，以能保證思想品德教學和心理健康教育能為學生的學習和成長保駕護航。

參考文獻：

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