合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

林麗嬌

摘 要：新一輪課程改革要求教師在組織教學活動的時候，引導學生轉變傳統的學習方式，實現自主、合作、探究學習。基于此，我在組織初中英語閱讀教學活動的時候，發揮合作學習的作用，引導學生在小組中合作閱讀、分析、探究，使其在掌握文本的過程中，獲得合作能力的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;合作學習;應用對策

在傳統的初中英語閱讀教學活動開展中，師生之間的地位是不平等的，教師掌控課堂，學生在被動參與的過程中，很少與教師進行互動，也很少進行生生互動。在這樣的情況下，學生的英語學習興趣逐漸下降，其英語學習能力也不進反退。對此，我在新一輪課程改革的指導下，對合作學習進行了積極探究，嘗試在英語閱讀教學活動開展中將執教班級的學生劃分為不同的小組，結合教學所需，為其設計合作探究難問題，使其在積極互動的過程中，自主解決問題，理解文本，同時掌握英語學習方法，學會合作學習，提升英語學習能力。具體來說，我在初中英語閱讀教學活動開展中是這樣應用合作學習的。

一、劃分小組

合作學習的實施是以學生小組為載體的。在英語閱讀教學活動開展中，要想充分發揮合作學習的價值，教師首先要對學生進行科學分組，以此打好合作學習基礎。一般情況下，我在組織英語閱讀教學活動之前，會立足日常對學生的觀察情況，依據其學習成績、閱讀能力、閱讀特點等，將其劃分為不同的層級，接著則在同組異質的原則指導下，將不同層級的學生按照1：2：1這樣的方式劃分到一個小組之中，以此保證各個層級的學生在可以小組中互幫互助，互相監督，實現共同進步。在劃分小組之后，則需要進行合作學習了。

二、合作學習

1.設定合作學習任務

在新課改背景下，學生是閱讀教學活動的參與主體，其自主參與、積極探究，是閱讀教學活動有效實施的保證。在傳統的閱讀教學活動開展中，盡管教師也會組織小組活動，但通常都是學生進行對話，對于文本的探究，還是以教師的講述為主的。學生在被動聽講的過程中，除了埋頭記筆記之外，很少進行自主思考。長此以往，學生在被動的接受，不僅對教師產生了依賴，還無法自主閱讀理解，其閱讀能力發展情況可想而知。面對這種情況，我立足合作學習的特點，將閱讀、探究文本的主動權還給學生，結合文本內容，向學生設定極具探究性的問題，以此使其帶著問題閱讀文本，在小組中合作討論問題，借此在問題討論中實現思維碰撞，促進其英語思維能力的發展。以What's the highest mountain in the world？此單元中的3a Qomolangma— the Most Dangerous Mountain in the World為例，在閱讀教學活動開展中，根據文本內容和3c，向學生提出了這樣的問題：Where are the Himalayas？ How high is Qomolangma？ Why do so many people to climb this mountain？ What difficulties have you encountered during the mountaineering process？ What did these people tell us about the spirit of climbing the mountains？在如此問題的引導下，學生的閱讀不僅具有目的性，其可以在閱讀的過程中進行積極思考。在學生自讀文本之后，其對這些問題進行了感性的認知。接著，我鼓勵學生在小組中，就自己所搜集的答案，或想法進行討論。因為每一個小組中的學生都具有明顯的個性差異，其對問題的理解有著不盡相同之處，就此，其可以展開激烈的討論。需要注意一點，在小組討論的過程中，學生會出現意見相左的情況，由此在爭論中導致小組討論無法繼續進行。此時，教師就需要發揮其教學引導作用，適時介入小組討論活動，給予學生以正確的引導下，保證小組討論活動能順利進行。

2.組間討論

受學生學習能力的影響，其在小組討論的過程中，盡管可以解決大部分的問題，但是對于某些重難點知識而言，其是難以理解的。面對這種情況，我會打破小組之間的界限，鼓勵學生進行組間討論，各自提出本組的疑難問題，其他小組進行說明、解決。在解決的過程中，小組之間也可以就不同的看法進行爭論，以此在反復的爭論中，解決問題。

3.小組反饋

在經過小組討論和組間討論之后，大部分學生建立了對文本內容的感性認知，且獲得了問題答案。之后，則需要發揮教師的教學評價作用了，引導學生展現其討論成果，并就此進行補充、評價，在完善學生的不足的過程中，幫助其加深對文本內容的理解。在此過程中，我一般會就所提出的問題，選擇不同的小組進行回答，在其回答的過程中，有不同意見的小組可以提出本組的看法，或者進行補充。而我，則根據各小組的意見、看法，進行歸納、總結，保證全體學生能對文本內容有所理解。

文本閱讀理解的結束并不代表著課堂的結束。在學生理解了文本之后，我還發揮課堂教學評價的作用，引導學生在小組中對各自的表現情況進行點評，以此使其發現自身在合作學習中存在的問題，以此揚長補短，不斷完善自我，逐步提升合作學習能力。

總之，在初中英語閱讀教學活動開展中，教師需要立足新課改的要求，發揮合作學習的作用，科學地將學生劃分為不同的小組，并結合文本內容設置探究問題，引導學生進行組內、組間討論，從而在解決問題中，使其理解文本，提高閱讀理解能力和合作學習能力。

參考文獻：

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