有效開展化學實驗教學，培養學生實驗操作能力

馮玉國

摘 要：新一輪課程改革的實施要求教師在組織化學教學的時候，培養學生的化學學習能力。實驗作為初中化學教學的重要組成部分，在其開展的過程中，我們需要培養學生的實驗操作能力。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何有效開展實驗教學培養學生的實驗操作能力進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;學生;實驗操作能力;培養對策

眾所周知，化學實驗貫穿于化學教學始終，是初中化學教學的重要組成部分。化學實驗對學生的化學理論學習起到了很好的輔助作用，他們在共同的作用下，可以推動學生化學能力的發展。就化學實驗能力而言，其所包含的內容是多種多樣的，其中，實驗操作能力是核心內容。在傳統的化學實驗教學活動開展中，教師以講實驗為主，剝奪了學生自主操作的機會，導致學生的實驗操作能力難以發展。面對這種情況，我在組織化學實驗教學活動的時候，探索了多種有效的方式培養學生的實驗操作能力。

一、培養學生明確實驗步驟的能力

實驗步驟是進行化學實驗的依據。在傳統的化學實驗教學活動開展中，大部分教師忘發揮教材作用，引導學生在讀教材的過程中，了解某一實驗的步驟，以此為基礎，或講實驗，或演示實驗，無形之中剝奪了學生掌握、設計實驗步驟的權利，不僅導致實驗教學低效，還限制了學生的實驗操作能力的發展。基于此，我在有效教學理念的指導下，尊重學生的學習主體性，給予其自主設計實驗步驟的機會，實施自主設計化學實驗步驟策略，引導其親身體驗。所謂的自主設計化學實驗步驟策略是指在化學實驗教學活動開展中，教師立足學生已有的知識儲備，以問題形式引發學生的對化學實驗步驟的思考、探究，從而使其在問題解決的過程中，掌握化學實驗步驟，進而設計出合理的實驗步驟。以“二氧化碳的實驗室制取”為例，本節課的教學重點是引導學生掌握實驗室制取二氧化碳的方法，掌握二氧化碳的性質。在學習該知識之前，學生早已積累了制取氣體方法該知識。基于此，我設計了石灰石與稀鹽酸反應裝置此任務，引導學生調動其已有的知識經驗，據此要求，設計實驗室制取二氧化碳的實驗步驟。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以實現知識遷移，還可以在自主性的發揮下，加深對實驗步驟的理解，為其提升化學實驗操作步驟能力打下堅實的基礎。

二、培養學生使用實驗技能的能力

有效的化學實驗教學需要規范學生的實驗操作，使其在準確的操作過程中，掌握實驗技能，提升實驗能力。在傳統的化學實驗教學活動開展中，教師很少給予學生操作實驗的機會，僅僅是在引導其讀教材，建立對實驗操作的感性認知。學生在識記知識的過程中，覺得自己掌握了實驗操作方法，但是在親身實踐的過程中，卻出現了諸多的問題。面對此問題，我在組織化學實驗教學活動的時候，打破理論知識的限制，給予親自觀看、操作實驗的機會，使其在動手、動腦的過程中，掌握實驗技能，逐步地養成良好的實驗操作能力。具體來說，我在進行實驗操作教學的時候，會發揮多媒體輔助教學的作用，向學生展示正確操作和錯誤操作，使其在直觀的對比中，自主探索安全、規范的實驗操作技能。接著，我則進行演示實驗，使學生在觀察中，結合所積累的知識，指出我在操作過程中出現的錯誤，并進行糾正。在這樣的過程中，學生可以加深對實驗操作技能的認知，提升掌握水平。然后，我則給予學生動手操作的機會，引導其在小組中合作實驗。小組成員在互相監督中，指出各自的錯誤，及時糾正。如，在進行“測定溶液PH值”該實驗的時候，有的學生直接用膠頭滴管吸取溶液。小組成員在發現此情況之后，立即制止，引導其先排空膠頭滴管中的空氣，再吸取溶液。在如此扮演小老師的過程中，學生們不僅掌握了規范的實驗操作，還獲得了實驗操作技能的發展，可謂是一舉兩得。

三、培養學生觀察實驗現象的能力

就初中生而言，其因為正處于化學學習的啟蒙階段，化學認知能力有限，且抽象思維不發達。在這樣的情況下，其需要從實驗出發，對其中所包含的化學現象進行觀察、分析，以此探索出化學本質，深刻地理解化學實驗。化學本質的發展和掌握離不開學生細心的觀察。所以，在組織化學實驗教學活動的時候，我打破傳統教學的限制，有效地運用開放性策略，引導學生從不同的角度，運用不同的方法，對實驗現象進行觀察。具體來說，我在引導學生觀察的時候，會鼓勵學生從上下左右、觸覺、嗅覺等角度進行觀察，并在鼓勵其運用探索式的方法，根據實驗目的、原理等，對實驗現象進行觀察，同時就觀察到的現象，在小組中展開討論、交流，以此在充分把握實驗現象的過程中，掌握實驗觀察方法，提升實驗觀察能力。

總之，在有效教學理念的指導下，教師要重視學生能力的培養，采取多樣的方式，以實驗教學為載體，培養學生明確實驗步驟的能力、使用實驗技能的能力、觀察實驗現象的能力等，進而為其實驗操作能力的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]馬大雁.淺談初中化學教學中動手操作能力培養[J].數碼設計，2017，6（10）：196-197.