談高中生物“三環節高效課堂”教學模式

陳靜

摘 要：隨著新課程改革開展，傳統教學模式已經不再適應當前教學的需求。在傳統教學中，教師是課堂主體，填鴨式教育使得學生學習積極性不足，課堂效率低下，無法推動學生全面發展。當前推崇三環節高效課堂，主張學生是課堂主體，通過多種方式調動學生積極性與學習興趣，從而提升課堂效率，學生在這一過程中能夠掌握更多知識。在高中生物教學中，采用三環節高效課堂，能夠幫助學生更好掌握生物知識，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中生物;三環節高效課堂;教學模式

課堂是學生獲取知識、提升知識運用能力的主要途徑，但課堂時間十分有限，為能夠在最短時間中使學生獲得更多知識，教師則需要進行高效課堂教學。三環節高效課堂是一種全新教學方式，并將課堂分成了三個基本環節，第一環節是學，主要是引導學生自學，教師提出學習目標，學生通過自主學習的方式掌握大部分課堂內容。第二個環節為講，教師再次強調重點知識，并進行講解。最后一個環節為練，教師將引導學生進行課堂達標訓練。通過這三個環節，能夠提升生物教學質量，使學生更加輕松的掌握生物知識。

一、第一環節——學

三環節高效課堂中的第一個環節是學，但需要明確的是，學并不僅僅是學生學習，同時教師還需要認真備課。生物是一門與實際生活聯系較為緊密的課程，因此教師在開展生物教學時，可聯系實際生活進行導入，從而充分調動學生興趣。例如教師在教授《核酸——遺傳信息的攜帶者》這一課的課堂導入中，教師首先可給學生觀看幾張圖片，圖片是災難發生后的照片，教師可提問學生，如何判斷死者的身份呢？其次教師繼續拋出問題，問警察在辦案的時候，是如何根據血液找出罪犯的呢？采用提問的導入方式，增強師生間的互動，同時引出本節課的學習重點內容。學生在自學的過程中，針對重難點知識，教師應當進行適當講解。但教師應當明確的是，在為學生講解的過程中，應當注重度，不能過度講解，留給學生思考空間，使學生在思考以及討論中，能夠掌握知識[1]。

在這一環節中，教師對學生自學應當有著明確要求，例如限制學生思考時間，使學生帶著目的閱讀教材，同時將教師提出的問題，在書本上標記出來，并完成教材中學生自主預習的內容。采用這一方式，學生則能夠在短時間內找到答案，同時也能夠獲取知識，提升課堂效率。

二、第二環節——講

三環節高效課堂中的第二環節為講，在這一環節中，教師需要對教材中的重難點知識進行講解，同時解決學生在第一環節中出現的疑問。但應當明確的是，雖然在這一環節中，教師將對重難點知識進行講授，但學生仍是課堂主體，教師則起到一定引導作用。高中生物課程，大部分知識點都較為直觀，這是生物這一課程的特點，因此當教師提出問題后，學生基本能夠在教材中找到答案，明確重難點知識。如何將教材中的知識與實際生活相聯系，這就需要教師在學生掌握重難點知識后，在進行知識的擴展，從而明確課堂教學內容與實用技能之間的結合點。例如教師在開展《神經調節與體液調節的關系》一課時，教師在為學生介紹水鹽平衡這一知識點時，便可進行課外擴展，為學生講解尿液的形成。此外教師還可在教學基礎上，增加試驗課程，引導學生進行生物試驗。采用這一教學方式，便能夠充分調動學生學習的主動性，同時還能夠加深學生對知識點的理解。

在這一環節中，還會涉及到小組合作，在開展小組合作時，教師需要認真選擇小組合作所探究的問題，應當選擇模棱兩可的問題，而不能選擇較為直觀的問題，使得小組成員在探究與討論的過程中，能夠形成思維的碰撞，而不是簡單的將教材中的概念闡述一遍[2]。例如教師在開展《物質跨膜運輸的實例》中，教師可選擇將植物細胞有沒有失水和吸水這一問題作為合作探究的問題。學生聯系實際生活能夠發現，在夏季，黃瓜加上一點鹽之后，便會出現大量水分，這就能夠說明植物細胞具有失水現象。學生在探究中獲得答案后，教師可繼續引導學生思考，植物細胞的失水與吸水與動物細胞的現象是否一樣。教師在提出問題后，學生能夠很快進入到狀態并進行思考，繼而得出答案。學生在小組討論與探究中獲得知識，提高課堂效率。

三、第三環節——練

三環節高效課堂的最后一個環節為練，在這一環節中，教師需要減少知識點的教授，盡量只講授一個知識點，并依據這一知識點舉出例題，同時教師也可以舉出多個例題，引導學生鞏固本節課的知識點。教師在選擇例題時應當明確，例題難度應當為由簡到難，若第一道例題的難度較大，大部分學生無從下手，難么便會打擊學生積極性，使其喪失聯系興趣。前幾道例題選擇相對簡單的題目，能夠增強學生信心。教師在布置課后作業時，需要注意層次性，由于學生發展具有差異性，在班級中既有尖子生，同時也會有基礎相對薄弱的學生，針對基礎好的尖子生，應當做到全部作業的85%，而針對基礎較為薄弱的學生，則要求其做好基礎題目的90%[3]。生物課程中的知識點較多，同時也較為雜亂，學生難以掌握，因此便需要通過多次練習，從而掌握知識點。針對學生在做題過程中遇到的難題，教師應當及時答疑，幫助學生形成生物知識點網絡架構圖。

結束語

生物是高中學生必修科目，但由于這一課程知識點多且雜，學生學習與記憶起來較為困難，課堂效率不高。因此教師在開展教學中，應當采用三環節高效課堂教學方式，充分調動課堂積極性，促進學生生物知識的掌握。

參考文獻：

[1]陳勇. 淺談高中生物“三環節高效課堂”教學模式[J]. 科學咨詢（教育科研），2019，（08）：184-185.

[2]項小林. 高中數學“四環節”高效課堂模式初探[J]. 課程教育研究，2017，（30）：131-132.

[3]周鳳玲. 小學語文閱讀教學“四步十環節”高效課堂教學模式探究[J]. 學周刊，2016，（35）：83-84.