我的化學課堂：邏輯味很濃

摘要：作為化學教師，我的教育思路是：培養學生思維能力比單純獲取知識更重要。

把握化學課堂主陣地，讓很濃的邏輯味：彌漫于化學實驗的設計、操作與科學探究的全過程;彌漫于新課的預習與課堂概念形成的全過程;還彌漫于“化學周練”（即化學一周考一次）的試題設計與訓練中，通過考卷，有目的、有計劃強化訓練學生的邏輯思維能力，讓學生的邏輯思維能力變得更快、更高、更強;在激烈的智力競爭中，能領先一步，更高一籌！主要做法是：教育思想的轉變是前提，學生積極參與訓練等具體做法是保證。

關鍵詞：邏輯;化學實驗的設計;操作與探究;化學周練

網絡的不斷普及，標志著信息化的時代已經來到，面對競爭，學校應當培養什么樣的學生頭腦去迎接挑戰呢？西方有句諺語：上帝偏愛有準備的頭腦。溫家寶總理在北京35中的講話中明確表示：“我上學時最大的收獲在于邏輯思維訓練，至今受益不淺。”教育部等領導對此高度重視，已經要求相關部門組織落實。

邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級形式。邏輯思維訓練就是訓練反應能力，也是訓練隨機應變、快速反應的一種方法。而人的邏輯思維能力，可以通過后天采取必要的訓練方法提高的。

化學知識主要是由實驗、基本概念及理論、計算、元素及化合物四塊組成。課堂可以分為新授課與復習課。作為化學教師，我的教育思路是：培養學生思維能力比單純獲取知識更重要。

把握化學課堂主陣地，讓很濃的邏輯味：彌漫于化學實驗的設計、操作與科學探究的全過程;彌漫于新課的預習與課堂概念形成的全過程;還彌漫于“化學周練”（即化學一周考一次）的試題設計與訓練中，通過考卷，有目的、有計劃強化訓練學生的邏輯思維能力，讓學生的邏輯思維能力變得更快、更高、更強;在激烈的智力競爭中，能領先一步，更高一籌！下面主要分述具體做法，向大家展現化學課堂訓練學生邏輯思維能力，大有用武之地。

一、轉變教育思想是實施邏輯思維訓練的前提

柳斌同志曾指出：“有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為、教育實踐。”

思想是行動的先導，沒有教育思想的轉變，就不會有真正重視學生邏輯思維訓練的素質教育。教育工作者只有樹立正確的素質教育思想，確立“培養學生思維能力比單純獲取知識更重要。”思想。課堂教學是學校教育活動中最主要、最基本的環節，可以說課堂教學是實施邏輯思維訓練的的主要途徑。

二、讓邏輯味彌漫于化學實驗的設計、操作與探究的全過程

化學實驗是培養學生觀察思維重要途徑。觀察是解決一切問題的前提條件，仔細地觀察對于解決問題起著十分重要的作用。

（一） 實驗設計時：盡量設計具有對比性、普及性以及安全性高的實驗，達到大面積訓練學生的邏輯思維

做好化學實驗設計，是通過實驗手段訓練學生邏輯思維的前提。設計對比性實驗，目的是提高學生觀察、分析與綜合能力;普及性實驗，是指藥品、儀器廉價易得，再加之操作簡單、安全性好的實驗，這就極具提高實驗的普及性，從而實現利用實驗手段：大面積有計劃訓練學生邏輯思維能力。

（二）“引導實驗觀察”是課堂有效實施邏輯思維訓練的重要舉措

“引導觀察、啟發點撥”是連接形象思維與抽象思維的橋梁

“由實驗現象可以得出哪些結論”題目，學生思維常常出現“卡殼”的現象，需要引導實驗操作過程的有效觀察，讓學生養成“會自己獨立探究”能力;再及時加以啟發點撥，才會順利經過科學的抽象，繼而形成化學概念，進一步作出推理，達到“形象思維與抽象思維的順利連接”，實現由感性認識到理性認識的思維飛躍。觀察思維法可以加深自己對問題基本條件的理解，縮短掌握問題關鍵的時間，從而很好地提高自己分析、解決問題的能力。

這樣有目的訓練與刺激激勵，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生化學實驗綜合能力和邏輯思維能力有大的提高和質的飛躍。

三、讓邏輯味彌漫于新課的預習與概念形成的全過程

1、新課的預習：編制并提供預習提綱，讓學生帶著問題去有計劃預習，這樣可以可以培養學生的發散思維與初步的抽象思維。

2、新課的概念教學，依據“舉例感知——初步表象——抽象概念——運用鞏固”這條途徑，著力培養學生的抽象思維、演繹推理、分析綜合能力。

我在初中化學教材中理論與概念教學中，采用“舉例（…是…）、概念（…叫做…）、鞏固（…屬于或不屬于…）、學生舉例（…是…）、小結（…是易錯反例）”程序化教學，傳授知識并訓練學生的形象思維與抽象思維。比如：在教授“置換反應”時，首先是舉例：請寫出“①鎂②鋁與稀硫酸反應化學方程式：①Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑;②2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑;形如①與②的反應是置換反應，建立初步表象。其次是置換反應的概念形成教學：一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應，并請強調其本質性：反應物與生成物都是兩種，一種是單質，另一種是化合物。再次是運用鞏固：請指出下列反應中屬于置換反應的是：③Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑;④Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑;⑤Fe2O3 +3CO = 2Fe +3CO2;⑥ CH4+ 2O2=2H2O + CO2;最后讓學生小結概念與舉反例，來及時固化與內化概念，提升學生邏輯思維的能力。

四、讓邏輯味彌漫于“化學周練”的試題設計與訓練中

我一直堅持的“化學周練”，是一周一次的課堂鞏固小練習。其目的是增強責任、激發興趣、鞏固知識、訓練思維。

試題設計必須獨具匠心，才可以達到訓練學生邏輯思維與鞏固知識并舉。試題結構中有“卷首提示語”、“單項選擇題與不定項選擇題、推斷題、實驗探究題、綜合題、填空題”等。

1.“化學周練”試題中設置：卷首“提示語”，是增強學生責任感的好方法。

每次“化學周練試題”中在卷首設置：友情 “提示語”，其主要內容有兩方面：一是考試方法的指導，如“先易后難、先簡后繁”、“粗心是考試的敵人”等;二是讓孩子懂得考試成績提高也是感恩的一種重要方式。先復制二份友情 “提示語”與您分享：“友情提醒：人必須有點精神！時間真快，轉眼期中考試就要來臨，老師相信你會認真學習，系統復習，考出理想成績，回報有恩于你的人！”; 友情提醒：人必須有顆感恩的心！學會感恩就會充實與快樂。化學周練“達標”就是一種實在的感恩！老師相信你會真心做人，細心做題，考出快樂與成功，讓大家分享！

2.“化學周練”試題設置的基礎性：適當降低考試難度，壓縮題量留有思考空間，使學生樂考樂學

不少教師喜歡出高深試題且題量大，以顯示自己的水平高，但這樣體現不出素質教育的基礎性，考試的結果會出現多數不及格，學生對學習失去信心。筆者做法是：基礎題占80%以上，中等偏難題控制在10%左右，打消學生害怕考試情緒，壓縮題量留有思考空間，來訓練思維。

3.“化學周練”試題設置“實驗探究題”，讓學生學會探究

設置“實驗探究題”，目的培養學生學會用“假設法”，提出猜想、實驗設計、實驗驗證、得出結論、進行反思，來提高科學創新精神與實踐能力。其實，真實的假設往往可以讓事實呈現眼前，讓真理浮出水面。為了學生邏輯能力得到顯著提高，教師就是要有計劃通過探究來鍛煉學生：只要堅持住持久訓練，那么學生思維就會活躍、創新能力不久就會有更大地進步和提升。

一個學生要想在激烈的腦力競爭中快樂生存，就要學會不斷更新自己陳舊僵化的頭腦、簡單的思維模式，讓自己成為一個思維技能訓練有素的人。誠然，有學生主動積極地參與邏輯思維訓練與老師獨具匠心、有目的有計劃地周期性訓練，我們國家一定會立于世界民族之林。

參考文獻

[1]吳長順：《“化學預實驗”伴我快樂成長》，《化學教育》2009年第10期。