探索“少教多學(xué)”背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”

周秀俠

信息化時(shí)代教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而打造真正的課堂，是每一位教育工作者不斷探索的問題。近年來，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)媒介的微課應(yīng)運(yùn)而生。

在微課資源共享基礎(chǔ)上形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種新型高效的教學(xué)方法為廣大師生所喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以微課資源為基礎(chǔ)，促成學(xué)生課前自學(xué)與課上交流、探討、深化相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。尤其對(duì)于語文教學(xué)來講，這些教學(xué)方式能很好地提升語文教學(xué)效率，適應(yīng)語文課堂外延豐富的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在充分研究教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將知識(shí)的疑難點(diǎn)形象、簡潔地以微課的形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，教師在微課的制作過程中也要注意引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是以傳統(tǒng)的方式灌輸。所以，教師錄制的微課水平的高低直接決定了學(xué)生能力水平提升的高低。研究學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂授課方式中的微課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交流、分享、釋疑、提高的課堂。教師應(yīng)該有效地組織學(xué)生之間的交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，微課資源的創(chuàng)建與應(yīng)用應(yīng)該注意的是：微課內(nèi)容要真正解答學(xué)生的困惑;經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂交流后的微課可以本著知識(shí)深化的目的重新創(chuàng)建;微課創(chuàng)建形式，除了視頻之外，還可以是動(dòng)畫、白板課件等形式。一節(jié)好的微課，既可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究不懂的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

現(xiàn)以“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建微課環(huán)節(jié)在語文教學(xué)方面的實(shí)施為例，來談幾點(diǎn)具體做法。

一、事有沿情而動(dòng)興，因物而多懷

當(dāng)個(gè)別課文出現(xiàn)疑難問題，課堂無法繼續(xù)展開，而學(xué)生又非常渴望了解時(shí)，可以用微課答疑解惑。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時(shí)，同學(xué)可能會(huì)想，古人多悲秋怨秋之作，為何作者筆下之秋卻多姿多彩、生機(jī)勃勃、蘊(yùn)含著貫日豪情？筆者根據(jù)這個(gè)思路特意制作題為《知人論世看秋景》的微課，闡明原因。借助一些圖片和視頻資料讓大家認(rèn)識(shí)到，這與偉人毛澤東的胸襟氣度有關(guān)。毛澤東詩詞總是豪氣干云，兼具現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的顯著特征。毛澤東本身又是一個(gè)偉大時(shí)代的締造者，詩歌自然表現(xiàn)出了英雄主義的豪情。雖然當(dāng)時(shí)作者政治境遇十分不如意，個(gè)人生命又受到威脅，但他畢竟不是一介書生，而是胸懷大志的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人，他沉著從容、驚雷隱動(dòng)，意欲除舊布新、主宰乾坤。所以，能夠洗去無數(shù)騷客悲秋之情，將長沙橘子洲頭的秋演繹得生機(jī)無限，給人昂揚(yáng)向上的激情。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容能很容易地得出詩詞鑒賞的方法——“知人論世”。微課在解惑上能更生動(dòng)，更有效率，也有助于同學(xué)思維發(fā)散，自主學(xué)習(xí)。

二、紀(jì)事者善提其要，纂言者必鉤其玄

規(guī)律和方法的總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的精進(jìn)非常重要，微課恰好可以用在這一方面。有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助于以后的教學(xué)。

例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，讓學(xué)生找出文章的關(guān)鍵句，這在高中語文閱讀教學(xué)中第一次出現(xiàn)。筆者制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置，以將要在后面學(xué)習(xí)到的《荷塘月色》《故都的秋》等文章中的關(guān)鍵句為例進(jìn)行講解，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。一節(jié)高質(zhì)量的微課可以加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

有些課文，看似難以理解，其實(shí)脈絡(luò)極為清晰，用精煉的微課即可帶動(dòng)學(xué)生迅速地把握全文。

例如在《赤壁賦》一文的學(xué)習(xí)中，筆者就給學(xué)生設(shè)置以下三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知：

現(xiàn)實(shí)中的“水月”景色？

歷史中的“水月”境界？

哲理中的“水月”內(nèi)涵？

結(jié)合以上認(rèn)知過程引導(dǎo)學(xué)生理清作者的情感變化，

迅速理清文中的感情曲線是樂—悲—樂，發(fā)現(xiàn)作者將小小的一次游赤壁，能寫得這樣一波三折，跌宕起伏。作者把景、情、理三者融合為一體，寫景在水月流光，寫情在哀樂相生，寫理在物我無盡。通過設(shè)置以上三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知，任務(wù)不重，方向明確，有助于學(xué)生理性認(rèn)知的形成，同時(shí)也避免了課堂上教師毫無生趣的講解。

三、新知商量加邃密，所學(xué)培養(yǎng)轉(zhuǎn)深沉

琢磨與深研可以補(bǔ)苴罅漏，張皇幽眇，所以在教學(xué)過程中教師還可以將微課用于名句的賞析。

在《故都的秋》一文的結(jié)尾有將南國之秋和北國之秋作比較的句子，這個(gè)句子是全文感情的聚集，筆者在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處。

《采薇》中的一句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，是千古名句，筆者在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會(huì)以景寫情，情景交融的寫法。同時(shí)適當(dāng)加入古詩鑒賞中一些送別與思念的名句，結(jié)合“楊柳”“春”的特征，深入理解此句中的詩情與畫意。

微課讓學(xué)生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達(dá)的精妙，當(dāng)他們再次被精彩語句吸引住時(shí)，就可以很自然地運(yùn)用筆者微課中的方法，并在運(yùn)用的過程中不斷進(jìn)行豐富、升華。

四、事先之立，以圖大事之起

在微課中預(yù)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生課前觀看，自行預(yù)習(xí)。

例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過的陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點(diǎn)。《離騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準(zhǔn)字音;結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊》，了解課文內(nèi)容。

筆者把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級(jí)電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景有以下優(yōu)勢：提問具體，問題明確;以音畫呈現(xiàn)，學(xué)生感覺教師仿佛在身邊，無形中督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地解決問題。

在進(jìn)行《清源、靈韻、憂思——“水”閱讀》的授課部署時(shí)，筆者又將預(yù)習(xí)任務(wù)通過微課形式布置給學(xué)生，用生動(dòng)的畫面刺激同學(xué)的探求欲望：哪些文明與水息息相關(guān)？水給了人類哪些啟迪？ 人類面臨的“水危機(jī)”，你了解多少？ 面對(duì)長久以來的“節(jié)水難”， 你能否提供一些節(jié)水的具體方法？ 以此帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考如何與自然和諧相處。

理性精神和思辨能力可以在微課中培養(yǎng)，有些學(xué)生思路狹窄，“唯師是從”，缺乏質(zhì)疑精神，更沒有獨(dú)立思考的能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況放手讓他們自己查閱資料、整理錄制微課視頻。

要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力，就要求教師在“少教多學(xué)”理念的引導(dǎo)下，精心創(chuàng)設(shè)問題，謀劃問題的解決方式，因材施教，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，講學(xué)生所需，并要做到舉一反三，能夠由個(gè)別到普遍。在創(chuàng)設(shè)微課以及學(xué)習(xí)微課的過程中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)方法、總結(jié)規(guī)律，在知識(shí)的重難點(diǎn)上能夠有所突破。

學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，教學(xué)更是一門奇妙無窮的藝術(shù)，尤其是以聽說讀寫為主的語文更加注重學(xué)生的實(shí)踐操練。要想打造真正的高效課堂，教師不僅要在教材上下功夫，還要在研究學(xué)生上下功夫，在教法上下功夫，探索“少教多學(xué)”背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建微課環(huán)節(jié)的實(shí)施，是完成以上任務(wù)的一把鑰匙。

在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢在必行！現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的發(fā)展更為教師們提供了無限創(chuàng)造的可能。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)好每一節(jié)高質(zhì)量的微課不僅可以讓教師從沉重的講課中脫離出來，還可以給學(xué)生提供更新穎、更有趣的教學(xué)形式，引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向能力、向語文核心素養(yǎng)前進(jìn)。筆者相信，“少教多學(xué)”，讓課堂翻轉(zhuǎn)過來，恰到好處地利用微課給我們的教育帶來希望，帶來改革的春風(fēng)，只要我們勇于探索，一定會(huì)迎來語文教育教學(xué)的春天。

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