“智趣課堂”——小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

蔣煊

摘 要：學(xué)習(xí)力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。“智趣課堂”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力和能力，指向?qū)W習(xí)力的提升。通過小組合作預(yù)習(xí)、審美的環(huán)節(jié)設(shè)計、多樣的閱讀方式、即時自主檢測等鍛造了學(xué)習(xí)力“童子功”。

關(guān)鍵詞：智趣課堂;學(xué)習(xí)力;策略

學(xué)習(xí)力是人的學(xué)習(xí)動力、毅力和能力的總和，是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中所必需的促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種綜合能力，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。它包括廣泛的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)意識和能力、聽說讀寫的綜合運(yùn)用等。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是腦神經(jīng)機(jī)能的快速發(fā)育期，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的最佳時期?？墒?，當(dāng)下小學(xué)語文課堂存在重知輕趣、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和發(fā)展。江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在多年教學(xué)改革基礎(chǔ)上提出的語文“智趣課堂”，追求的是情趣與理趣相融，使學(xué)生覺得有意思、有意義、有意蘊(yùn)。在“三先三后”（先生后師、先學(xué)后教、先練后講）教學(xué)理念支撐下，提出了“四環(huán)節(jié)”（先學(xué)、定向、對話、鞏固）教學(xué)法，指向?qū)W習(xí)力的提升，對教學(xué)實(shí)踐具有重要借鑒意義。

一、自學(xué)意識培養(yǎng)——小組合作預(yù)習(xí)

孩子從六歲開始，元認(rèn)知能力就開始成長，所以 小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識，初步形成自主學(xué)習(xí)意識和能力?！爸侨ふn堂”中的“先學(xué)”——小組合作預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)力的有效方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，將傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)檎嬲摹敖?gòu)性學(xué)習(xí)”。

如何有效地實(shí)施小組合作預(yù)習(xí)呢？首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下建立有效的合作團(tuán)隊(duì)。其次，教師要深入研讀文本，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，提前設(shè)計嘗試學(xué)習(xí)單，小組自主先學(xué)，進(jìn)行“三定”深度預(yù)習(xí)。

1.定方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝匾氖亲尯⒆觽冎涝趺慈ヮA(yù)習(xí)。在課外，預(yù)習(xí)小組可以相聚到彼此比較近的一位同學(xué)家，也可以通過電話、QQ群或微信群討論嘗試學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。學(xué)習(xí)單上面要有預(yù)習(xí)方法的體現(xiàn)，比如借助工具書理解詞語的意思，疑難問題通過自己思考、小組合作或者查閱資料來解決，無法解決的問題和自己歸納的知識點(diǎn)寫在書的空白處等。

2.定時間

時間是預(yù)習(xí)效果的保證。在校外，小組成員可自主選擇合作預(yù)習(xí)的時間，如18：30～19：00，同時上網(wǎng)通過微信群開展預(yù)習(xí)討論，放學(xué)后集中在一位同學(xué)家完成預(yù)習(xí)任務(wù)等。在校內(nèi)，如果完成了當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)任務(wù)后還有時間剩余，教師可根據(jù)剩余時間的多少決定預(yù)習(xí)的時間，如果剩余時間多，就進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，反之，就進(jìn)行一般的預(yù)習(xí)。無論在校外預(yù)習(xí)還是在校內(nèi)預(yù)習(xí)，教師對于預(yù)習(xí)的時間一定要有明確規(guī)定，使學(xué)生養(yǎng)成集中精力、高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。

3.定任務(wù)

教師要善于根據(jù)學(xué)情把預(yù)習(xí)的任務(wù)合理地分給各個小組，如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時（以下舉例皆出自蘇教版教材），教師讓每一小組搜集《水滸傳》里的關(guān)于林沖的一兩個故事，初步了解人物的特點(diǎn)。

小組課前合作預(yù)習(xí)僅是“智趣課堂”“先學(xué)”環(huán)節(jié)的其中一個策略，不僅使學(xué)生學(xué)到了語文知識，還初步培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、學(xué)習(xí)動力激發(fā)——審美環(huán)節(jié)的設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)鏈條最基本的組成單位，之間的關(guān)聯(lián)性雖復(fù)雜多變，但都符合美的規(guī)律。智趣課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以兒童為本位設(shè)計，處處體現(xiàn)美的因素，讓孩子的學(xué)習(xí)始終充滿動力。如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張小珣老師執(zhí)教的六年級上冊《姥姥的剪紙》一課充分體現(xiàn)了智趣課堂的“四美”。

1.詩意美

教師優(yōu)美而又滿懷激情的語言會營造一個詩意的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教學(xué)中，張老師以精美的民間藝術(shù)和聲情并茂的解說導(dǎo)入新課，“定向”學(xué)習(xí)重點(diǎn)，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)探索的興趣。

2.層次美

教學(xué)過程是一個讓學(xué)生由知到不知的推進(jìn)過程，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)必然具備層次美的特征。本課中，“字詞萬花筒”“朗讀訓(xùn)練營”“結(jié)構(gòu)梳理站”“文字品味園”“習(xí)作展示臺”等環(huán)節(jié)步步深入，讓學(xué)生在品味語言表達(dá)的同時也感受到了姥姥剪紙技藝的高超，體現(xiàn)了層次美。

3.和諧美

一節(jié)好課也是一件完美的藝術(shù)品，它是各個教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的，具有整體的和諧美。教學(xué)中張老師設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

合作一，快速瀏覽課文，思考：圍繞姥姥的剪紙，課文寫了哪些內(nèi)容？用小標(biāo)題概括。（5分鐘左右）

合作二，默讀課文第1～6自然段，畫出最能體現(xiàn)姥姥剪紙藝術(shù)高超的語句;扣住關(guān)鍵詞品一品，在空白處批注，并在小組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報。（7分鐘左右）

這兩個環(huán)節(jié)既自成體系，又邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，緊密配合，形成了整體的和諧美。

4.智慧美

智趣課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)前置，但并沒有忽視教師的作用。本課第1～6自然段為了說明姥姥的剪紙技藝高超，作者采用了正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法;文中“調(diào)皮蛋、刁難、耍賴”等詞語的貶義褒用，學(xué)生均不易發(fā)現(xiàn)和理解。經(jīng)過教師的及時點(diǎn)撥，學(xué)生會對這些語言表達(dá)形式有所感悟?？梢?，教師根據(jù)學(xué)生的需要來決定自己是否介入，何時介入，蘊(yùn)含著智慧的力量。

“智趣課堂”中審美環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并對學(xué)習(xí)始終充滿動力。

三、思維品質(zhì)提升——多樣的閱讀方式

思維方式是一個人認(rèn)知素質(zhì)的核心。當(dāng)前，學(xué)生思維方式的突出問題表現(xiàn)在對立化和封閉化上。智趣課堂通過情境創(chuàng)設(shè)，思辨研討等“對話”活動，訓(xùn)練了思維的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

該校一位教師在執(zhí)教三年級上冊《石榴》一課時，以第3自然段為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品悟語言、激發(fā)想象、體會寫法，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.合作閱讀，碰撞思維

教師先出示一個“合作小貼士”，要求學(xué)生在個人閱讀的基礎(chǔ)上展開討論。全班交流時注意引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)：我們小組喜歡這句話……喜歡的理由是……哪個小組愿意幫我們補(bǔ)充……現(xiàn)在我們小組想一起來讀一讀……教師智慧介入，指導(dǎo)點(diǎn)撥，如表示先后順序的詞語、擬人的手法等。學(xué)生的思維在合作交流中不斷地碰撞，不時迸發(fā)出智慧的火花。

2.想象閱讀，放飛思維

（1）借助關(guān)鍵詞想象。透過“熱鬧”這個詞語，你仿佛看到了夏天石榴園怎樣的情景？教師引導(dǎo)孩子把積累的詞匯表達(dá)出來，然后朗讀描寫夏天石榴園景象的句子對比體會，學(xué)生的語言表達(dá)能力在潛移默化中得到了鍛煉。

（2）借助圖片想象。這一段主要描寫了石榴成熟時的情景，學(xué)習(xí)之前，教師先出示秋天石榴園的圖片讓孩子說一說看到的情景，然后再小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了由圖到文的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

（3）變換角色想象。當(dāng)學(xué)生讀到描寫石榴“笑”的語句時，讓學(xué)生變換角色：“現(xiàn)在呀，你們就是石榴園里那一個個小石榴，也咧開嘴，笑一笑。小石榴，我要采訪采訪你，你怎么那么高興呀？你在看什么呀？”“開心的娃娃、調(diào)皮的娃娃、著急的娃娃、好奇的娃娃、可愛的娃娃……”學(xué)生的想象溢于言表，深刻地體會到了文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

3.對比閱讀，激活思維

在學(xué)習(xí)第3自然段時，教師出示了兩句話：“石榴成熟了，露出滿滿的子兒。這些石榴從綠黃色的葉子中露出來?！弊寣W(xué)生和文中這一自然段的最后兩句話作比較，說一說自己的感受。在對比閱讀中，學(xué)生不但感受到了擬人修辭手法的語言特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了批判性的思維。

4.鞏固閱讀，深化思維

在學(xué)習(xí)了擬人的修辭手法后，教師出示一組圖片，讓學(xué)生把這些石榴當(dāng)作娃娃來說，然后仿照第4自然段的寫法“把你愛吃的水果介紹給大家”，從說和寫的層面訓(xùn)練了思維的創(chuàng)造性。

美國教育家克洛威爾說，教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、不是資源、不是責(zé)任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方法。這位教師善于變換不同的閱讀方式，在“對話”中讓小學(xué)生形成內(nèi)在平衡而發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)及認(rèn)知機(jī)能，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、知識綜合運(yùn)用——即時自主檢測

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，課堂自主檢測是對學(xué)生的認(rèn)知——行為矯正的干預(yù)，在檢測中讓學(xué)生對所學(xué)知識不斷自我強(qiáng)化、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。智趣課堂“四環(huán)節(jié)”中的“鞏固”強(qiáng)調(diào)即時自主檢測，如：四年級上冊《九色鹿》的隨堂檢測，要求學(xué)生選擇一個人物寫一段心理描寫，可這樣開頭：“唉……”，寫三五句話，用上“竟然、背信棄義、見利忘義、知恩圖報、恩將仇報”等詞語。該設(shè)計中教師為學(xué)生提供語言范例，為學(xué)生自主練習(xí)提供梯子，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;緊扣課后練習(xí)并適當(dāng)拓展，進(jìn)行文本補(bǔ)白，檢測學(xué)生課堂知識點(diǎn)的掌握情況，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

品格和能力是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，“能力則是人作為主體最引以為傲的一種本質(zhì)力量，內(nèi)蘊(yùn)著人的創(chuàng)造性、能動性與內(nèi)發(fā)性”。語文“智趣課堂”中的小組合作預(yù)習(xí)、審美環(huán)節(jié)的設(shè)計、多樣的閱讀方式、即時自主檢測等指向小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，鍛造了學(xué)習(xí)力“童子功”。

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