基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價分析

周川

摘 要：《幼兒音樂教育》是實踐性非常強的一門課程，主要面對的是幼兒教育，因此其中涉及到的知識非常多，并且這是一門實踐課程，學生應該掌握實踐的方法。但是當前單一的考核評價方式讓該課程不能很好地進行評價，因此本文主要對如何進行《幼兒音樂教育》的多元化進行分析，以此促進學生的進步。

關鍵詞：多元化;實踐課程;理論評價

引言：

《幼兒音樂教育》是學前教育中的一種非常重要的課程，這門課主要的作用就是在教學的過程中能讓學生感受到音樂教育中的一些特質，并且能夠對音樂的規律進行總結，在幼兒教育中有效指導幼兒園的各種音樂活動，是一門綜合性非常強的課程。其中包括活動設置需要有充分的科學性，并且有著足夠的理論進行支持，以及在實踐的過程中能夠較好的進行，對組織力以及實踐能力都有著非常強的考驗。在這樣的情況下，對這門課程的考核應該是建立在多方面的基礎上，只有這樣才能對課程的評價達到最客觀的程度[1]。

《幼兒音樂教育》中存在的問題

在當前的《幼兒音樂教育》中需要對學生的成績進行檢驗，但是由于當前的評價制度存在一定的問題，導致在評價的過程中往往因為以下的原因導致評價效果較差，無法滿足當前評價的需求。

考核不夠全面，對實踐不夠重視

在當前的《幼兒音樂教育》課程中往往存在這樣的問題，就是在考核的過程中對實踐不夠重視，往往這門課程在考核的時候通過試卷或者提問等方式，這樣的方式導致學生更加重視理論方面的知識，使學生在實踐方面有所欠缺。尤其是這門課程直接關系到幼兒教育，因此這門課程的知識更多是用來實踐的。但是在當前的考核過程中過于重視理論知識就會導致學生在運用方面存在問題，教師也不能對學生存在的不足進行改正，這樣對學生未來的成長以及發展都是不利的。

考核的形式過于單一

《幼兒音樂教育》的考核與其他科目一樣，在考核的過程中更加重視的是學生的卷面成績。如同上文中所說的，《幼兒音樂教育》這門課程是針對幼兒教育的，其中重要的是實踐部分。但是在當前的考核中很多都是在忽視實踐的重要性，甚至由于實踐考核的缺乏，導致很多學生甚至連最基本的實踐能力都沒有，對理論知識也往往是死記硬背，不能靈活運用。更嚴重的是教師在這個過程中對學生實際知識掌握情況的了解不準確，這種情況對學生掌握學習知識沒有好處。

評價主體有局限

當前在對《幼兒音樂教育》課程進行評價的時候，往往通過學習小組或者教師進行。但是在很多情況下教師沒有這么多精力，因此這種評價人物就會落在學生的頭上。在評價的過程中很多學生由于缺乏足夠的經驗，因此對其中存在的問題不能有效的指出，并且也不能在交流的過程中做出一個很好的示范。除此之外，在當前的教學中很多學生之間缺乏交流，導致學生之間無法做到思路互補，從而讓學生的學習效果不夠理想[2]。

《幼兒音樂教育》課程多元化評價的措施

考核方式多元化

傳統的考核方式即使用試卷對學生的理論知識進行考核的方式，容易造成學生單純記憶知識點，而不會對其進行理解等現象的出現。因此，在當前的教學中考試應該使用更加多樣化的方式，這樣能讓學生在學習中有更多運用知識的地方，尤其是在考核中應該加強對學生實踐能力方面的考驗。因此，在當前的考核中可以使用這樣的措施對學生進行考核。在考核的過程中可以進行實踐與理論等兩個方面的考驗，理論知識依舊可以通過閉卷的方式進行，實踐考核則能通過學生選取音樂、進行活動設計以及制定實踐流程預案等多方面實現，即讓學生模擬《幼兒音樂教育》中的活動，以此對學生的知識運用進行考核。通過這樣的方式能對學生綜合進行考察，從而對學生的實際學習情況進行了解，并且能夠提出改善意見，有助于學生的成長以及發展。

考核內容多元化

考核的過程中應該設置多元化的內容，并且這個考核應該持續學生整個學習過程中，這樣才能有效促進學生的成長以及發展。因此，在設置考察的時候應該由以下幾個部分構成。首先是學生的學習表現，這一部分可以占總成績一成左右，主要是對學生的上課態度、出勤率以及學生表現等進行考核。其次就是理論知識，這一部分可以占總成績五成，成績的構成是由學生的閉卷考試成績以及平時的作業而決定的。最后則是學生的實際操作能力，在這一部分中應該對學生的實踐安排、實踐能力以及實踐總結等進行考核。這個過程應該在教學過程中實現，這樣能夠有效對學生的實踐能力進行培養，同時也能在實踐中發現學生存在的問題，進而對學生的學習進行改善。

這種多元化的方式能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中能夠對知識靈活吸收，促進學生的學習發展。

考核主體多元化

考核主體對學生來說非常重要，學生在考核中能否學到知識，主要看考核是否能讓學生對自身的知識進行融匯，同時能否在考核中將自身的不足暴露出來，對學生的成長來說非常重要。因此，在當前的考核中一般可以分為兩種考核方式，能讓學生的考核切實有效進行。這種考核主要是兩個方式進行，第一個方式是成立學生評價小組，第二個方式則是教師點評。由于教師的時間有限，因此不可能時刻對學生的實踐進行檢驗。而上課的時間根本不夠，因此學生可以通過評價小組對實踐過程進行錄制，并且將錄制的視頻發給教師。而現場學習小組就能互相之間進行點評，這樣做的好處就是首先學生之間能夠查缺補漏。在這樣的情況下，學生之間相互的合作能夠讓學生對其他人存在的不足進行提醒，并且實踐需要學生能夠有足夠的想象力，學生在實踐的過程中能夠對各自的想法進行借鑒，從而提升自己的實踐水平。而教師的點評則是能夠對學生的指導更加具體化、程序化以及理論化，這樣的點評方式不會占用上課的時間，同時也能讓學生對自己有一個更加系統的看法，對學生的成長來說非常有利。

多元化評價的優點

因此，一旦實施上述的方式，在《幼兒音樂教育》教學實踐過程中能夠有以下的優點，對教學來說非常有效：

首先，該方法能夠讓學生與教師之間形成一個教學閉環，教不再是平面的，理論的講述配合教師的演示讓教學的過程能夠更加立體。同樣學生的學也不再是死板的知識記憶，而是在實踐中對自己的知識進行檢驗，對自己的學習進行吸收。對學生來說，這樣的教學方法能夠有效促進學生的教學優化，從而促進學生的學習效果。

其次就是能夠形成系統的教學方法、易于推廣，在當前的教學中這樣的方式不是空泛的，而是一套教學系統。很多教學其實已經開始使用這樣的方法，因此該方法的實施并沒有任何先決限制條件。并且這樣的方式極其容易推廣，所以在當前的教學中能對該方式更好的進行推廣。這樣能夠有助于學生的成長，提升《幼兒音樂教育》這門課程整體的教學水平。

最后就是在使用多元化評價的過程中，其實是對AHP方法進行的一種運用。這樣的方法其實是對學生的評價進行有序的分層，進而能讓學生在使用的過程中達到更好的學習效果。同時利用分層的方式，其最大的優點就是學生在長期的分層以及多元化的評價中保持旺盛的興趣，進而促進學生的學習進步。

結束語

綜上所述，在當前的《幼兒音樂教育》課程中，主要存在的問題就是考察過于單一，因此在學生的學習上存在很大的問題。為解決這樣的問題，可以通過多元化的考核實現，因此文中提出的對策是實踐與理論結合的方式，并且在上學期間全程進行覆蓋。這樣才能讓學生將知識吃透，從而培養優秀的幼兒教育人才。

參考文獻：

[1]王冬霞.幼兒音樂教育過程中如何結合幼兒個性特點[J].戲劇之家，2018（15）：191.

[2]劉彥杉.后現代課程觀在我國幼兒音樂教育中的應用構想[J].北方音樂，2018，38（07）：122-123.

[3]喻麒銘.幼兒師專音樂教育課程設置原則分析[J].北方音樂，2018，38（01）：190.

[4]李道遠.基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索[J].中國校外教育，2017（12）：105.