小學科學地域性拓展課的開發(fā)與實施研究

王苗杰

在新版《小學科學課程標準》的“實施建議”中指出：“為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師要為學生提供多樣化的學習機會，如探究的機會，綜合運用知識解決真實情境問題的機會，討論辯論的機會，關(guān)心與環(huán)境、資源等有關(guān)議題的機會等。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：學校“應充分利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源，以及豐富的自然資源”，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。為此，依托本校《基于學生核心素養(yǎng)的南海子地域綜合實踐課程研究》課題，挖掘南海子地域資源與科學課的整合點，中國教育科學研究院北京大興實驗學校通過對科學拓展課程的研究和實踐，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有效促進了學生科學態(tài)度與科學道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生的合作精神與社會責任感。

拓展課程的定義

小學科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。本文中小學科學拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能、促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。

利用地域性資源擴充拓展型課程

科學的教學應注重地域性的差異，應事先調(diào)查當?shù)氐挠兄诳茖W學習的資源，收集整理成數(shù)據(jù)庫，根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用這些資源進行教學。追求課程的地域化是我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，使科學課的基礎(chǔ)教育課程與地方地域特色有機整合，探索出科學課程校本化實驗的途徑、方法和相應的課型，也是課程改革的有效途徑。

成立科學社團挖掘自然資源 ?2011年我校就成立了“玩在大自然”社團，通過實踐活動，旨在拉近學生與自然的距離，引領(lǐng)學生親歷科學探究的過程，獲得成功和快樂的體驗，從而建立愛護自然的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。目前社團活動內(nèi)容主要包括：季節(jié)感受——講述南海子四季有特色的自然景觀，以及這些景觀背后蘊涵的知識;自然現(xiàn)象——以教師授課和手工制作為主;感受生命——采用教師授課與手工制作結(jié)合的方式;自然筆記——每次課后留學生們的“家庭作業(yè)”，引導學生走到戶外、走進自然，到南海子中近距離與自然進行親密接觸。

至此，學校已開發(fā)出12項適合小學生探索自然的課程，我們將這些課程的教學活動設計和相關(guān)活動照片集結(jié)成冊進行了印刷，記錄下了學生參與科普發(fā)現(xiàn)與探究活動的身影……

發(fā)現(xiàn)身邊材料拓寬研究資源 ?在地域性拓展科學課的開發(fā)與實施過程中，為了幫助學生更深層次地了解、理解自然，提高科學素養(yǎng)，我們引導學生積極從身邊事物開始探索。南海子公園是我們常去的地方，是我們身邊的生態(tài)園，在那里我們與大自然發(fā)生過太多的故事，更為它一年四季的色彩變換而感到神奇與向往……如基于南海子公園生物的多樣性，我們開設“提取自然的色彩”一課，在冬天到來之際，通過古老的“植物染”方法留住大自然的色彩，讓學生了解了植物染概念和植物色素與布料在染色過程中的變化，培養(yǎng)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

依托地域資源科普劇助力素養(yǎng)提高 ?2016年12月學校“玩兒在大自然”社團的學生參與了北京麋鹿生態(tài)實驗中心的“綠色夢想”科普劇匯演。科普劇可以讓受眾者在短時間內(nèi)放松投入到劇情中體會不同的人生經(jīng)歷，同時還能額外獲得科學知識。科普劇展露的是孩子們自然的天性和自信的品質(zhì)，也是他們表現(xiàn)自我風采的大舞臺。孩子們用科普劇形式傳達他們的環(huán)保理念、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及許多被公眾忽略的科學知識。活動讓孩子們充分感受到了生態(tài)保護的重要性，觀察和了解了多種動物的生活習性與特征，受到了一次科普知識的洗禮。對于青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對豐富校園文化建設起到了舉足輕重的作用。

確立地域資源整合點使課程系統(tǒng)化

我校地處擁有“悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態(tài)休閑”等資源為一體的南海子核心區(qū)域，該區(qū)域是歷史上幾朝皇家獵苑，更是當今北京落實城南行動計劃的第一個重大生態(tài)工程項目。目前依托課題，圍繞南海子公園實際資源，我借鑒國內(nèi)外優(yōu)良的科學拓展課程的經(jīng)驗，扎實做好基于學校的校本課程開發(fā)工作，建立了“麋鹿苑的探索之旅”的課程框架，并確立了基本拓展點。這有助于學生用科學的態(tài)度和方法全面探究南海子，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，依托南海子地域性資源和小學科學拓展課進而促進學生核心素養(yǎng)的提高。后續(xù)，我們還會繼續(xù)修改完善課程框架，找到更加適合孩子們的點，與其他學科共融的點。

如今看來，基于南海子地域資源的課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，推進我校學生核心素養(yǎng)提高的有效路徑。

（作者單位：中國教育科學研究院北京大興實驗學校）