應重視小學低年級作文

王蕾

用筆交流思想，抒發自己在生活中的喜怒哀樂，是每一個在社會中生活、工作的人所必須掌握的一種基本技能。對于小學生進行初步的作文訓練，讓他們掌握一定的寫作技巧，具備基本的書面表達能力，是小學教育必須完成的任務之一。然而小學的作文訓練是在三年級才明顯提出來的，在這之前，為了扎實作文訓練的基礎，在語文教材的第一冊也就是一年級的課本中就有了許多看圖說話，寫話和觀察事物說話的練習，可見作文訓練應從一年級抓起。如果不重視一、二年級的作文訓練，到了三年級接觸作文后，習作就成了一大難題。那么怎樣抓呢？我認為應從觀察、表達、閱讀、練筆這幾方面著手。

一、學會觀察

小學作文教學理論學一書中曾這樣說過：“觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺過程;觀察是知覺的高級形式，它包含思維因素;觀察是兒童獲取知識的門戶，是認識客觀事物的基礎。”，教師培養兒童有意地、主動地、自覺地去感知、思考、觀察，是作文教學不可忽視的一個重要環節。

在教育改革的今天，人教版的一冊語文教材就為孩子們提供了一個從培養兒童觀察到學拼音、識字的一個良好的空間。教師在教字母、漢字前，先讓孩子們自己觀察圖中的事物，讓孩子們發表自己的見解。這時就會出現孩子們看到什么說什么，七嘴八舌、雜亂無章地說一氣，教師再有意識地引導孩子有序地觀察書中的景與物。這樣使學生既感受到大自然的美，又逐步感受到觀察要有目的。當然，在觀察時孩子們免不了不仔細，教師還應加以引導，只有培養學生觀察的主動性才會進行大量的觀察，從而積累豐富的想象;只有形成了觀察的習慣，學生的觀察才會是自主的，而不是時時依靠外力督促的活動;只有形成了觀察的習慣，才能使學生在經常的觀察活動中發展觀察能力，從樂于觀察逐步過渡到善于觀察。譬如：在教學了《春天到了》、《秋天》等課文后，我把學生帶出去觀察。首先讓孩子們明確觀察目的，雖然山區的孩子對大自然并不陌生，但他們從不注意身邊的事物。有目的地將孩子們帶出去觀察，讓他們有意識地注意周圍的事物，他們會有驚奇的發現：他們會注意到一年四季的景物在發生變化，它們有不同的特點：春天，萬物復蘇;夏天，草木茂盛;秋天，萬物凋零;冬天，萬物蕭條。當然，在觀察的過程中要時時提醒孩子們注意看，尤其是培養低年級兒童觀察時，教師更要有意地引導他們感知觀察的對象不同，那么觀察的順序方法也不同，既有由大到小，由遠到近，由靜到動，又有由簡到繁，由部分到整體，由具體到抽象等多種手法、只有堅持長期的引導觀察，孩子們會養成良好的觀察習慣，為以后的學習工作打下基礎。

二、學會表達

觀察是人們對待某種事物的一種內心感受。如何把這一信息反饋出來，當然得依靠語言表達。由此看來，在觀察中，教師要引導孩子邊觀察邊敘述，為了加強孩子們觀察事物的印象，不妨采用合作學習的方法，分組討論、交流自己觀察的事物，這有助于表達的訓練，也加深了對課本中事物觀察的印象。當然用語言表達自己的內心，表達所觀察的事物，是孩子們在學習中的一個難點。首先是孩子們的膽怯，其次是孩子們會出現說話的不完整，表達不清楚，語言混亂等現象。所以，在低年級教學中，教師應訓練孩子們的口頭表達能力，只有加強了說的訓練，方能與觀察結合起來。在教學中，我是這樣做的：引導學生觀察插圖，說說插圖中有些什么。當然，學生會出現看到什么說什么的情況，根本不考慮表達的語序。這時，教師就要給予指導，做到有序地觀察、有序地說。如果學生不能做到有序地組織語言表達的話，就引導學生讀課文，看課文是怎樣來敘述的，然后再引導學生用自己的話說一說，這樣會達到事半功倍的結果。

說和觀察是緊密結合的，只有觀察得仔細，表達得清楚，才是說與看的完美結合。在教學看圖說話寫話時，如果是單幅人物圖要讓學生說清“什么時候”、“誰”或“有些什么人”，“在什么地方干什么”或“怎么樣”。如果是單幅景物圖要讓學生說清楚“什么”或“有什么”，“在哪里”或“怎么樣”。如果是多幅圖時，要求學生把圖連起來看，再一幅一幅地看，最后連起來說。觀察時，要注意引導學生按順序觀察，按順序觀察獲取說的材料后，再指導學生將觀察獲取的材料重新組織，然后通順地完整連貫地把看到想到的敘述出來。敘述時，要注意指導學生用準確的語言表達圖上的內容，幫助學生理清說話順序，知道把重點部分說具體，并注意糾正學生說話中出現的語病，規范其語言，訓練學生用較為規范的語言講述圖畫內容。

三、學會閱讀

閱讀在作文教學中起著舉足輕重的作用，通過閱讀讓孩子們的視野開闊了，思維就會敏捷起來。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“熟讀唐詩三百首、不會寫詩也會賦。”，這充分表明了閱讀和寫作的緊密關系。

鑒于低年級的孩子識字量少，注意力無法集中過長，但又對所有事物都感興趣、好奇等心理特點，教師可利用晨讀這段時間，讀一些童話故事，寓言故事，引起孩子對故事的興趣。當拼音基本掌握后，可引導孩子們借助拼音讀課文，讀課外拼音讀物。一旦孩子們真正對讀書產生了極大興趣之后，教師再有意地啟發他們該如何讀書，如何讀懂書，如何去體會故事情節。例如：試著問學生，你在讀了《丑小鴨》以后，你們知道主要人物是誰？故事發生在什么時候，什么地方？誰都干了些什么？結局怎樣？主要人物有什么感受等等。只有當讀書與讀書的方法有機結合后，才有閱讀能力的提高，這也為以后習作奠定了堅實的基礎。

四、練筆

我們早已注意到作文訓練不是一朝一夕就能取得明顯效果的，一篇好文章是處處滲透著作者對事物的觀察，處處展示著作文里來自生活和讀書的閱歷。因此，我們提出了作文訓練從低年級抓起這一觀點，也考慮到了培養的重要性。

從低年級培養觀察、表達、閱讀，到練筆的這一過程，是一個比較艱苦的過程，特別是練筆。如何叫孩子練筆，從客觀上看的確是很困難的事。孩子們到了一年級下期，對生字的積累還不夠多，我們如何借助拼音讓孩子把自己看到書中的好詞好句勾下來、寫下來，即使不懂意思也無妨，只要孩子自己能夠感受到觸動，是美的詞和句子，摘抄也達到了練筆和加深印象的目的。如：在教學了《春天到了》、《秋天》這些課文后，我讓學生把課文中描寫春天、秋天的語句摘抄下來，并聯系實際觀察，看哪些是我們這里也有的特點，我們這里還有哪些不同的特點，仿照課文的寫法寫下來，這樣就達到了練筆的目的。其次是每天給孩子們一定的時間敘述自己喜歡的，有趣的一件小事或看到課內，課外的小事，先用一句話表達出來，然后再下筆記錄下來。如：我常利用晨讀時讓孩子們講述發生在身邊的一件小事，先用一句話或幾句話表達出來，然后再用筆記錄下來。這樣也達到了練筆的目的。

通過學生不斷地練筆中，讓學生體會到動筆不難，只要把自己看到的，聽到的，想到的寫下來就是成功。成功給孩子們帶來了喜悅，增強了自信心，激發了要練筆的欲望，再次促成了他們對事物的觀察，對閱讀的興趣。在培養孩子們逐步成長的過程中，孩子們的語言描寫也會各有千秋，漸漸地雛鷹展翅，那時我們將看到他們的習作是那樣地充實、自然，那么新穎獨具個人魅力，那么富有想象力，我們會欣慰地說一聲：作文從低年級抓起沒錯。