淺談如何提高少數民族高職生的英語口語能力

塔娜

摘要：如今英語成為全球國際化的通用語言工具，為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，貫徹高等職業教育，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專教育人才的基本培養要求，并在總結10年高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經驗的基礎上制訂出來的。

關鍵詞：語言環境 ?發音基礎 ?口語訓練

一. 該《基本要求》以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出統一要求、分級指導的原則。《基本要求》是學生學習英語課程應達到的合格要求，是各類高等職業學校、高等專科學校、成人高等學校和本科院校職業技術學院制訂英語課程教學大綱、編寫教材的重要依據，是教育部和各地教育行政部門進行英語教學質量檢查評估的重要依據，在這樣的要求下對于少數民族生，他們要學習漢語還要學習英語，由于少數民族地區居住偏遠、交通不便、無法及時吸收到最新的知識領域，造成學習英語障礙，少數民族生從上小學一年級起要學習本民族的語言相關知識還要學習漢語，三年級起需學習英語，因此帶來很繁中的學習任務，語言接受能力較好的學生可以很好的掌握，但是對于接受能力較差的學生來講，這可能是一件很頭疼的事情，二語習得與語言遷移領域國際著名專家Terence Odlin指出“當學習者已掌握兩門語言時，這兩種語言會對第三種言語的學習產生影響”，母語和外語相互交錯，越是語言水平高者學期其他語言干擾將越大。這就是母語的結構形式的敏感度。而且受到應試教育的影響英語教學只注重語法和閱讀，忽略聽說能力的培養，形成“啞巴英語”。這違背學習外語的初衷。因此在少數民族高職年齡段，可以進行系統的口語能力訓練，這也是高職英語教學的重要內容。

1.母語的影響

對于少數民族生從小深受母語的熏陶，在成長的環境中漢語也不時的在生活中使用，比如一些物品的名稱，使用手機軟件、看電視節目等，最初說漢語時語序會很亂，可能會有很多錯誤。例如：蒙語bi surgul dan yabna. 按字母意思的排列是“我學校去”。英語 I go to the school. 蒙語 ?ter goe shin bogchu tai .按字母意思的排列是“他漂亮包有”。英語是 he has a new bag. 所以思維需要雙重干擾后轉變，因此對于很多少數民族高職生來講他們在表達一句話時思維需要雙重過濾，畢竟他們從小在雙語學習環境中成長。

2. 缺乏一定的語言環境

環境—對于一個語言學習者是很關鍵的因素之一，語言學家認為語言學習的成功與否在于將學生置于一個需要交際的環境，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。目前的現狀是學生很少有接觸交際情境的機會，課堂學習是其語言習得的主要環境，而又由于受應試教育及師資力量的影響，而且教師的課堂英語用語使用較少。

3. 詞匯量儲備的不足

詞匯是構成語言的最基本物質。正如英國語言學家威爾金斯所說的：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們不能表達任何東西。”其重要性自不必說。根據考全國大學生四六級考試（CET）的標準來講，高職生應掌握的詞匯量為4000-6000左右，習慣用語及固定搭配應達到400-500個，多年的教學實踐我們發現達不到規定的學生要占大多數。因此教師應該在這一方面多下功夫。

4. 膽小的心理

怕說錯，膽怯是大部分學生都存在的問題。有的學生怕發音錯誤、語法錯誤、語序錯誤受到老師批評和同學的嘲笑，所以導致他們口語表達時顯得難以開口。根源是我們平時缺少口語練習機會，學生沒能養成一種語感的環境。作為教師我們不能忽視學習語言知識和培養運用語言能力，不能總是教師在講述在表達，要給學生語言的交際時間，可以專門安排一節課讓學生說或者安排活動任務，教師去聆聽和糾正，這樣又可以活躍學生的思維，增進師生間的交流。

二.如何提少數民族高職生的英語口語能力呢？我們在進行口語教學中應盡量做到以下幾點：

（1） 牢固發音基礎

不管做任何事情需要從基礎做起，那么英語基礎----音標，準確的發音是交流的前提，含糊不清或錯誤的發音往往會使交談著一方感到莫名其妙，不知所云，甚至還會引起誤解，造成不必要的麻煩。所以教學中我們老師一定要利用好國際音標，準確理解和學習每個音標，能根據音標準確讀出詞匯，能夠準確地讀出完整的句子，最終達到正常的語言交流。

（2）打造一個環境

語言環境很重要，但由于外語學習者不是生活在所學語言的語言環境之中，使得他們不能在實際生活中實踐其所學的語言。所以，我們要充分利用身邊的一切可用資源，除了教學課堂以外。有條件的情況下，可參加外交培訓班，充分的發揮自己的言語能力，另外可創造條件校組織英語口語比賽活動，同時鼓勵學生多下載一些英文發音軟件、關注一些關于學習英語的微信關注號，可聽喜歡的英文歌曲試著去翻譯其中的歌詞含義，同時可看原聲英美電影電視節作為課內訓練的延伸和補充。

（3） 進行口語訓練

語言環境是學好語言的最主要條件。為學生在課堂上創設說英語的真實情境是英語老師義不容辭的責任，這也是我們的課堂模式進行所決定的。因此在教學中我們的英語老師要在英語教學的同時，盡量多備一些情景練習，如購物、看病、問路、寒暄等使學生置身于情境之中，逐漸培養其學習英語的興趣。另外多做一些拓展練習，讓每一位同學去準備脫稿演講、講故事等，前提是給他們充分的時間去準備，這樣可以提高他們的語言表達能力、他們的語感，在教室講臺進行表演，增強其自信心和膽量。

（4） 養成好習慣

學習一門語言不是幾天幾個月幾年的事情，這需要不斷的學習、不斷的累計、不斷的提高，我們培養學生學習英語的最終目的不只是參加考試、通過面試等，是用一門語言去表達自己豐富的思想內容。使學生們明白英語是一種結構語言，培養學生對學習的渴望，養成一種持續學習的狀態，教學中要鼓勵學生多收集，多傳閱，日積月累來豐富自己的英語語言素材并做好口頭翻譯練習。

結束語

英語口語表達能力的培養，一方面要讓學生對英語口語重要性的認識，重視英語語言知識的積累;另一方面又要讓形式多樣的訓練方法和實踐活動貫穿于常年的教學之中。要長年累月堅持不懈地訓練提高。作為外語教師，我們不斷提高自己的教學模式，不去做過多語法結構，講解句型操練的陳舊教學模式，安排布置教學任務，讓學生主動的去完成任務，讓學生用英語說出來、表達出來，提高學生的英語口語能力。

參考文獻

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