樹狀思維閱讀教和學的模式研究

鐘方

一、課堂授課前準備，激發(fā)學生“理智”興趣

促使中學生在課堂上積極思考，課堂授課前精心準備，激發(fā)學生“理智”興趣。中學生較小學生而言思維得到發(fā)展，簡單的視覺沖擊已經不能滿足中學生了，他們需要更高層次的在發(fā)展思維品質的需求。這里所說的課堂授課前的準備有多種情況。如果是新授課，教師可以根據授課類型和內容去相應的給學生布置課前預習作業(yè)，在此之前，教師必須已經傳達給了學生關于思維導圖的概念，明白“樹狀思維閱讀”的內涵。如果課堂是復習課，課前預習就可以要求其利用思維導圖進行簡單的樹狀思維閱讀，小組合作或是同桌之間互相檢查幫助去構建學生自己的知識框架，不理解和需要解決的待老師課上解決。語文閱讀課堂授課前的準備除去學生要多做努力，教師也要下苦工，教師綜合考量學生思維發(fā)展概況、文本形式與內容以及課堂教學目標，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，課堂導入要“新、實、趣、活”，精心設置問題，在課堂上進行適當的思維訓練，引發(fā)學生學習興趣和課堂參與積極性，落實好課堂教學。因此，初中語文閱讀課堂的思維訓練不能忽視對中學生“理智興趣”的貫穿。教師要引起的不單單是“興趣”，而是具有一定實在意義，體現著某方面價值的“理智興趣”，即發(fā)現問題、分析問題的意識，以及解決問題過程中一系列思維活動。的激發(fā)中學生學習語文的熱情、求知欲和自主合作探究興趣，逐漸培養(yǎng)學生思維的靈活生動性、邏輯周密性、客觀全面性和新穎獨特性。

二、課堂環(huán)節(jié)的設置，推動學生參與思維訓練

教和學是師生有效的雙邊互動過程，同樣思維訓練也不是屬于教師的獨角戲，學生才是課堂教學和思維訓練的主體。思維訓練的目的是為了讓學生在訓練的過程中掌握一定的思維方式，從而更好地運用到生活實踐，更好進行其它知識的學習。傳統(tǒng)“授-受”封閉、機械填鴨式教學未能有效開發(fā)學生思維，這樣學到的知識也是僵化模板型的。因此，教師要科學合理的布局和設置課堂環(huán)節(jié)，思維與知識的學習本來就是螺旋式循環(huán)往復的過程，環(huán)環(huán)相扣去構建樹狀思維閱讀教學模式高效課堂，推動中學生參與思維訓練，培養(yǎng)其嚴謹而活躍的思維，提高教學質量。

例如：在部編版語文七年級下冊《木蘭詩》一課教學時，教師第一環(huán)節(jié)新課導入，激發(fā)學生興趣，神話導入啟發(fā)學生回憶所學與評價《木蘭詩》，進而引發(fā)其“理智”興趣;第二個環(huán)節(jié)是疏通文意，了解內容。包括配樂讀書、自讀課文（圈畫勾點，查閱資料），課堂練習鞏固、歸納總結（小組自主合作完成思維導圖）;第三環(huán)節(jié)是表情朗讀，整體感知。教師指導學生有感情朗讀、把握詩的抑揚起伏，花樣朗讀如全班齊讀，男女競賽朗讀等;第四個環(huán)節(jié)是合作、探究，深入理解。“時空連線”電視采訪木蘭家鄉(xiāng)。學生提起質疑和師生互答。第五就是鞏固知識階段，要求學生課下朗讀和背誦。

三、課外的閱讀指導，促進中學生多層次領悟

學生機械地依從教師就等同于沒有思維，這樣的“教和學”便是無意義且沒有教育價值的。短短45分鐘課堂時間，注意高度集中思維訓練才會有成效，但僅僅依靠課上有限知識的教學是不夠的。此外，思維的嚴謹與活躍、知識儲備的深厚有助于思維的進一步開發(fā)。因此，教師要進行課外的閱讀指導，促進中學生多層次領悟。反觀語文部編版教材中選取的文本，包含文學作品（詩歌、散文、小說、戲劇）與非文學作品（記敘文、說明文、議論文），不同的文體具有不同的特點，教師課外拓展同類型作品和延伸課堂教學時，應當明確給予學生課外閱讀指導的訓練思維的點也有所不同。例如詩歌更側重于意象的選取，語言的斟酌，形象思維的成分更多一些;小說、戲劇的情節(jié)性較強，語言也多需揣摩品味，在人物、環(huán)境等的刻畫上也更獨具匠心，形象思維和理性思維都蘊含其中。綜合這些文體的特征，語文閱讀教學中重點訓練的思維可以聚焦于形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維。

綜上所述，從課前準備，課堂環(huán)節(jié)的設置，課外的閱讀指導，多個層面對“樹狀”思維課堂模式的建構進行分析，并為以后的教學研究指明了方向。