淺議初中英語課堂提問方向

趙云

摘要：作為課堂教學不可或缺的環節，提問的有效與否對于整體課堂效果有著重要影響。提問要想達到理想效果，必須選對方向，明確指向。本文簡要探討了初中英語課堂提問的三個基本方向，即從重難點出發進行提問;從應用點出發進行提問;從發散點出發進行提問。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;提問方向;教學心得

提問是課堂教學中不可或缺的環節，通過提問不僅能檢驗學生的知識掌握情況，也能在一定程度上起到讓學生及時鞏固的作用，此外，提問還有助于提高學生的課堂專注度和思維積極性。但提問要想達到理想效果，必須選對方向，明確指向。以下擬結合筆者的教學體會和思考，就初中英語課堂提問方向談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、從重難點出發進行提問

在課堂教學中，多數情況下提問都是圍繞教學重難點開展的，不僅初中英語，任何學科學段都是如此，所以從重難點出發進行提問是課堂提問的基本方式之一，其基本的目的檢驗學生對課堂重難點的掌握情況，同時也在一定程度上起到及時鞏固的作用。重難點通常是在課前教學設計中所確定，而問題的內容、形式以及問法一般也應同時設計好，課上直接用來提問，這樣可以使得提問的針對性和有效性更強。例如，學習“kitchen ?get ?out”這一重要句型，教師可采取非直接的方式，即通過多媒體屏幕出示基本句型，讓學生分辨時態，然后再讓學生兩人一組，針對“What ?is ?he/she ?doing ?now？”這一基本矩形進行互練，并說出句子的時態，從而讓學生掌握相關句型和時態的用法。再如在學習“Will ?there ?be…”這一重要的疑問句型時，不少學生忽視或不易掌握其升調語氣，利用該該句型發問時有些不自然，為了讓學生體會利用該疑問句型的升調語氣，教師在強調和示范后，再出示事先準備的例句，讓某一名學生來問大家，大家回答的同時也判斷其語氣是否正確，如果誰認為不正確，則加以示范，然后再讓別的同學判斷。通過這種方式，可以快速地使多數學生掌握升調語氣，達到較為理想的教學效果。

二、從應用點出發進行提問

學習知識是為了應用，應用一般又包涵兩個層面，一是利用學到的知識解題，再考試中取得好成績，二是在實際生活中應用，解決現實中遇到的相關問題，就英語等語言類學科而言，二者都很重要。在課堂教學的提問過程中，教師應同時兼顧這兩個層面，除了理解和識記性的基礎提問外，更應結合知識特點創設具體的生活化情境加以提問，在這種接近實際的載體中，學生不僅可以鞏固基礎知識，更能增強的知識應用能力。因此，從應用點出發進行提問是英語課堂提問的另一重要方式，教師應加以高度重視。舉個簡單例子，在學習過關于問路的句型和時態后，教師可展示一些生活中具體的問路情境，讓學生利用學過的知識回答問路者的問題，進而再讓學生以小組為單位模擬情境，從而在接近現實的具體情境中鍛煉學生的知識應用能力。實踐證明，這種方式不僅能起到很好的提問效果，更能活躍課堂氣氛，在調動學生的主觀能動性的同時激發其思維潛能，對學生的個人發展很有利，只值得重視的提問方式。

三、從發散點出發進行提問

發散性思維是英語思維中很重要的一方面，它是培養學生創新能力和思維品質的基礎條件之一。新課標要求教師在教學中重視學生核心素養的發展，而核心素養的培養則在很大程度上依賴于學習者的思維品質。因而抓住發散點發問亦屬課堂提問的重要方向，其意義就在于拓展學生的思維視角，有效鍛煉其英語思維，同時也給予了學生自主空間，有利于發揮積極性和創造性的發揮。例如，在學習關于“Travelling”的知識時，在講完課文后，教師讓學生合上書本，根據黑板上的關鍵詞，用自己的語言把課文內容復述一遍，這一步問題的設置是為了學生鞏固剛學的知識，然后再創設一種“扮演小導游”情境，讓學生利用學到的關于旅游的短語和句型敘述自己印象深刻的旅游的經歷，看誰講得最有吸引力。在學生敘述時，教師可通過互聯網和多媒體展現學生所說的地方，以便使聽的學生有身臨其境的感覺，同時也有利于說的同學更好的發揮。需要指出的是，這樣的問題顯然是有著一定難度的，要求學生有著一定的自由表達能力，但因為是開放性和發散性的，可以讓學生自主發揮，敘述不論長短，只要盡量用上新學的知識即可，為把控難度起見，教師可規定所必須用到的短語或句型。實踐證明，這種發散性的問題也更容易引發學生的興趣。

綜上，本文簡要探討了初中英語課堂提問的三個基本方向，即從重難點出發進行提問;從應用點出發進行提問;從發散點出發進行提問。毫無疑問，課堂提問的有效與否對于整體課堂效果有著重要影響，在日常教學實踐中，一線教師應積極思考和總結有效的提問策略，以期最大限度地提升提問效果。

參考文獻：

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