幼兒園班級管理藝術的探討

陸小芳

摘要：當下的學前教育對幼兒園班級管理的重視程度不夠，幼兒園班級管理的藝術尚未獲得充分的討論。在幼兒園班級管理中，為了使幼兒園班級管理有效，教師務必要重視幼兒園班級管理的藝術，以提高班級管理藝術的水。

關鍵詞：幼兒園;班級管理藝術;策略探討

班級有效管理為幼兒學習適當的社會行為提供了根基。班級管理的過程離不開教師、幼兒和家長之間的有效互動，以便于對幼兒理解別人的感受提供幫助。怎樣從講求藝術性的高度進行班級管理，是幼兒教師每天都不能忽視的必修課。要想解決好這個問題，我們就必須要重視幼兒的教育和教學工作，藝術性地實施班級管理工作。

一、用愛春風化雨，樹立幼兒良好精神風貌

在幼兒園的班級管理中，教師首先要懂得愛幼兒。幼兒只有在情感上接受教師，班級上的任務才能順利進行。教師要和幼兒保持平等的地位，做幼兒忠誠、可靠的傾聽者。幼兒的性格各不相同，教師要針對他們的需求來幫助，以便幼兒總能感受到教師的關愛。在班級管理中，教師也要做幼兒的朋友。有了朋友這個角色，幼兒就能得到教師的尊重和保護，這樣就會逐漸形成良好的班級氛圍。

教師還要注意給幼兒慈母般的關愛，讓幼兒的心中充滿愛，快樂地學習和成長，在班級管理方面體現出藝術性。因此，母親般的關愛也需要建立在班級常規管理活動中。在班級規則制定中，教師應該和幼兒一起討論班級接受和贊賞哪些行為，班級不允許和禁止哪些行為，教師應該努力讓每名幼兒都能夠參與討論并發表意見。

另外，教師還要注意創建一個良好的班級格調。良好的班風是一種精神格調，它是無形的，但是又隨處存在。在班風的建設中，教師可以嘗試讓每名幼兒都成為班級的主人，讓幼兒自己教育自己，根據他們的表現輪流當小班長，這樣不僅讓表現好的幼兒有一種成就感，同時還促進了那些平時約束不住自己的幼兒的上進心。

二、融洽師幼關系，凸顯幼兒的主體地位

在教學過程中，教師應該轉變角色，不要做幼兒學習的主導者，要學會做幼兒學習的引導者。教師應該給幼兒園的設計活動留出一些空間，讓幼兒充分表達他們對各種活動的需求和想法，為幼兒提供時間和空間進行合作與交流，讓幼兒的主體地位再次得到凸顯。在教學過程中，采用以幼兒為中心的教學方式，讓幼兒以自己的方式進行思考、探究和操作，充分信任幼兒。

課堂是師幼溝通與交流的平臺。教師可以積極地營造課堂氛圍，重視激發幼兒的學習興趣和教學效果的實現。師幼關系融洽是幼兒對教師的肯定和熱愛。在教學過程中，幼兒還將加深對教師教學效果的理解和尊重。活躍的課堂氣氛是課堂教學的一種形式，師幼之間的日常交流也可以反映師幼關系的融洽程度，這也是一種教學成就。

在建立教學模式的同時，還應該提高教師素質，反思新的教學模式，這不僅是教師提高個人修養的一種方式，還是尋求理想教育和使幼兒向理想教育目標發展的一種手段。在教育實踐中，如果教師注意班級上的教育所發生的任何一件事情的意義，并注意自己的行為對于幼兒情感體驗的影響，就會及時調整自己的工作態度，對幼兒采取積極的支持性行為，使教育的內容和方式趨于合理。事實上，教育僅是反映在課堂上的時間是不能收到明顯效果的，還要包括家庭和社會各個方面對幼兒熏陶教育的時間。因此，加強與家長的溝通是非常重要的，同時嘗試對幼兒進行多方面的教育也是一種好方法。

三、強化家園溝通，提高班級管理藝術水平

在幼兒園的班級管理中，家庭的參與是不可或缺的重要環節。家庭屬于社會細胞，家庭教育在幼兒的成長中非常重要。為使教師和家長相處融洽，我們需要做兩件事：（1）從家長的角度看待幼兒;（2）不要忽視家長的任何要求和建議。在這些瑣事中，教師需要贏得家長的心，進而營造出教師和家長之間的融洽關系。教師無需迎合家長并追隨他們的觀點，但是也應該及時指出做法不恰當的家長，當然應該注意場合和方法，共同切磋教育經驗。幼兒園和家庭共同肩負著幼兒成長教育的義務和責任，只有幼兒園和家長團結合作、共同努力，才能為幼兒的健康成長構建出健康、和諧的良好環境。在班級管理中，教師對幼兒起著言傳身教的作用，尤其是要做好來幼兒園參觀的家長的接待工作，因為這不僅直接關系到幼兒園的聲譽和形象，還直接決定著幼兒班級管理的成效。當家長來到幼兒園時，教師要熱情地做好接待工作，做到迎接家長時要微笑、歡送家長時也要微笑，做到手勤、口勤。在早上家長送幼兒上學時，教師要積極、主動地拉一拉或握一握幼兒的手，同時向每位家長熱情問好;在下午家長接幼兒放學時，教師可以就一些幼兒的相關問題與他們進行溝通、交流，在平時也要通過各種方式和途徑經常與家長保持互動溝通，如通過微信、電話、短信或專門登門拜訪等形式。

幼兒園班級管理藝術涵蓋了很多內容，需要與管理教師一起集思廣益、通力合作。我們需要持續探尋幼兒園班級管理藝術，推進幼兒諸多方面的協調發展，讓幼兒園班級管理藝術再現新面貌。

參考文獻：

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