初中生物高效課堂教學策略研究

呂雙錄

摘要：新課改要求教師除了實現(xiàn)學生學習主體地位外，還要求他們構建高效課堂。生物是一門自然學科，教師想要構建課堂需要采取不同的教學策略，吸引學生學習興趣，使其在學習中提升生物核心素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何構建初中生物高效課堂談談自己的體會。

關鍵詞：初中;生物;高效;教學;策略

課堂是學生汲取知識的重要場所，因此廣大教師要高度重視課堂教學，使學生在課堂學習中獲取知識、提升綜合能力。在初中階段，學生好奇心和求知欲都很強，因此對學習生物興趣較為濃烈，教師在講授知識時應該致力于學生思維和興趣的培養(yǎng)以及能力的提升，進而實現(xiàn)高效課堂教學目的。

一、采用生活化教學手段，提高學生學習興趣

眾所周知，生物學科博大精深，但其中的原理都是源于生活實踐。因此生物教師在教學中可以采用生活化教學手段，使學生感受到生物知識與生活的緊密聯(lián)系，并且學會應用所學的生物知識解釋生活中的一些想象或者幫助自己和家人更好的生活，進而提升他們學習生物的興趣。學生在生活化教學情境中學習生物知識，既能夠提高觀察與發(fā)現(xiàn)新事物的能力，又可以對生物學習產生濃烈的興趣，對提升學習效率幫助極大。

例如，教師在講授“合理營養(yǎng)和食品安全”一節(jié)時，說道：“同學們，你們最喜歡吃什么呢？”有學生說：“薯條、漢堡！”有學生道：“方便面和可樂！”還有人說：“辣條！”教師道：“薯條、漢堡、辣條、可樂、方便面是很多人的最愛，但是父母是不是一直在叮囑我們不要多吃，大家知道這是為什么嗎？”一學生道：“因為沒有營養(yǎng)！”還有學生道：“我媽媽說那些都是垃圾食品！”教師道：“對，漢堡和薯條的熱量極高，但是我們生長和發(fā)育所需要的膳食纖維和維生素含量卻極少，容易造成肥胖癥的出現(xiàn)，這就是父母和老師時刻叮囑你少吃這些洋快餐的原因。接下來，同學們再想一想，你們在日常生活中還有哪些不來那個的飲食習慣呢？”有學生害羞的說道：“我不喜歡吃肉！”有人說：“我不喜歡吃蔬菜！”教師道：“不合理的營養(yǎng)會給我們的身體帶來危害，所以我們要注重合理飲食和均衡營養(yǎng)，這節(jié)課我們就一起來學習合理飲食和食品安全，學習完之后，老師希望大家逐漸改掉挑食的不良習慣，并且能夠幫助父母設計一份合理的午餐食譜！”生物教師通過采用生活化教學手段有效提高了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學中，廣大教師傾向于使用演示實驗的方法使學生通過觀看實驗現(xiàn)象得出實驗原理和結論，雖然節(jié)省了大量時間，但是忽略了學生個人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學生教育理念的提出，初中生物教師便開始改變自己的教學策略和模式，不僅通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與到探究活動中，還在課堂中充當引導者，實現(xiàn)了學生真正的學習主體地位。學生在探究式生物教學環(huán)境中積極性較高，對生物學習充滿了興趣和斗志，有利于動手實踐和創(chuàng)新能力的提升。

例如，教師在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，首先展示出一幅小草從墻縫里生長的圖片，說道：“同學們看到這幅圖有什么想法嗎？”有學生回答道：“小草生命力很頑強，在惡劣的環(huán)境中也能茁壯生長！”教師道：“那它在哪里獲取營養(yǎng)呢？它怎樣才能萌發(fā)，生長都需要什么營養(yǎng)呢？”學生立即思考起來，教師隨之拿出幾粒小麥種子和玉米種子，又說道：“老師這里有一些種子，如果把它們分給大家，你們應該怎樣做才能使其萌芽和生長呢？接下來，大家討論一下，并設計出最佳方案。”學生立即展開探究，有人翻閱課本，有人提出一些生活見解，最終得出了一些解決辦法。生物教師隨后將種子萌發(fā)的環(huán)境條件講解給學生，使其對種子萌發(fā)有了進一步認識，同時鼓勵學生修改自己的方案，并且探究出課本中給出的幾個條件是否正確。生物教師通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生探究意識和創(chuàng)新能力。

三、開展問題情境教學活動，鍛煉學生思維水平

情境教學活動是傳統(tǒng)灌輸式教學模式的升級版，但又與之有所不同，不僅能夠鍛煉學生思維水平，還結合了學生身心發(fā)展特點，使其有一個愉快的學習體驗。在初中生物教學過程中，教師可以通過開展問題教學情境展開教學活動，提出一些具有科學性、導向性、可知性、程序性和新穎性的問題，使學生在問題化教學環(huán)境中積極地思考與研究，進而快速掌握生物概念和原理，提升生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師在講授“人體生命活動的調節(jié)”一章時，問道：“同學們回想一下自己在劇烈運動后感覺如何？與日常與什么不同之處呢？”學生回答道：“累！大口喘氣！”有學生道：“呼吸也會變快，會流很多汗！”還有人說：“可以聽見自己的心臟快速的跳動！”教師繼續(xù)問道：“那為什么會出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象或者體征呢？”有學生道：“因為運動促進了血液循環(huán)！”有學生回答說：“因為運動需要大量的氧氣和能量！”教師道：“人體要完成一個正常的生理活動，需要各個器官和系統(tǒng)組織協(xié)調在一起共同調節(jié)！它們是由誰控制的，每個活動所需要幾個系統(tǒng)共同調節(jié)就是這節(jié)課需要探究和學習的內容，接下來我們一起來學習人體生命活動的調節(jié)機制吧！”生物教師通過開展問題情境教學活動，有效鍛煉了學生思維水平。

綜上所述，伴隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，初中生物教師應該在教學中創(chuàng)設不同教學情境，使學生根據個人知識儲備和學習能力進一步提高對生物的學習興趣，鍛煉思維水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和綜合素質，為高中生物學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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