中高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

劉蘇敏

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，越來越多的教育工作者開始注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提高其自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。基于此，本文將以中高段小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究中高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維是指一種思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式，這種思維形式能夠幫助學(xué)生提升其自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐中。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究中高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略，希望助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考的氛圍。

好的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠使他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分地發(fā)揮其自身的想象力，幫助他們提高其自身的數(shù)學(xué)思維能力。

如，筆者在教授《小數(shù)的加法和減法》這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)在教師的墻上利用五顏六色的膠帶貼貼一些簡(jiǎn)單的類似0.7+0.9=1.6、4.7-0.5=4.2、 0.56-0.45=0.11等算式，從而使學(xué)生能夠在課余時(shí)間無意中看見這些算式，并且嘗試著進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生能夠在無形中增強(qiáng)其自身的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，筆者也會(huì)跟著教學(xué)進(jìn)度而不斷地改變這些算式，增加算式的難度，從而幫助學(xué)生一步一步地提升其自身的數(shù)學(xué)思維能力。再比如，筆者會(huì)在班級(jí)上準(zhǔn)備一些類似數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽、數(shù)學(xué)運(yùn)算小游戲的活動(dòng)，并為這些活動(dòng)配一些小獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來，從而在班級(jí)上營(yíng)造出一種數(shù)學(xué)思考的氛圍，使學(xué)生們能夠積極地參與到活動(dòng)競(jìng)賽中來，幫助學(xué)生積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生能夠在愉悅的競(jìng)賽和游戲中提升其自身的思維能力。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)思考的氛圍，使學(xué)生能夠有積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生提升其自身的思維能力。

二、給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間

受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課本知識(shí)的教學(xué)，而不注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該多向?qū)W生問一些問題，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主的思考，從而提升學(xué)生的思維能力。

如，筆者在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)先以情境問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“小明是一名非常喜歡喝牛奶的學(xué)生，今天他在訂牛奶的過程中遇到了一個(gè)小問題，小明要定28瓶牛奶，每瓶牛奶12元，卻計(jì)算不出要給服務(wù)員多少錢，同學(xué)們知道要給服務(wù)員多少錢嗎？”學(xué)生們聽了筆者的話后，紛紛開始進(jìn)行問題的思考，過了一段時(shí)間后，學(xué)生們紛紛展示自己計(jì)算出的答案。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)的算術(shù)題學(xué)生們還沒有學(xué)過，所以很多學(xué)生計(jì)算出來的答案是錯(cuò)誤的，但是筆者還是贊揚(yáng)了他們積極思考問題的精神。對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)后，筆者便開始進(jìn)行本節(jié)課的講解，在講解完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，為了鍛煉學(xué)生的思考能力，筆者計(jì)算14*17的時(shí)候故意將結(jié)果計(jì)算成了255，然后讓學(xué)生去判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，讓他們提出問題，使他們有充分的時(shí)間去思考。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流

不同的學(xué)生對(duì)同一問題有不同的解決方式，而這些不同的解決方式也許都有特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生僅僅按照其自身的邏輯思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答，而是應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使學(xué)生在交流、合作中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)題的不同計(jì)算方式或是一件事情的不同思考方式，從使學(xué)生從禁錮的思維中解脫出來，豐富學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維能力。

如，筆者在教授《分?jǐn)?shù)除法》這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)計(jì)算任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生們計(jì)算完成后，筆者并沒有對(duì)學(xué)生們所計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把班級(jí)上的學(xué)生分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流、溝通，鼓勵(lì)他們交流計(jì)算時(shí)的思維，并且讓他們共同得出這些問題的正確答案。在學(xué)生們進(jìn)行小組交流的過程中，筆者會(huì)在一旁引導(dǎo)、觀察，鼓勵(lì)他們，使他們能夠充分地發(fā)揮其自身的想象力，讓他們進(jìn)行積極地談?wù)摵蛧L試。當(dāng)小組交流完后，筆者會(huì)給學(xué)生們提供正確的答案，使學(xué)生們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的解題方法。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的打開非常的有幫助。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有效的合作交流，提升他們的思維能力。

綜上，數(shù)學(xué)思維能力對(duì)小學(xué)生尤為重要，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該把它作為教學(xué)的重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種多樣的新穎、有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維空間，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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