語文核心素養指向下的小學語文閱讀教學

劉彩霞

摘要：閱讀作為語文教學活動中的重要組成部分，是培養學生語文素養、提高其能力的主要途徑。本文基于小學語文閱讀教學，對課堂閱讀教學中落實語文核心素養的方法與途徑做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

將學科核心素養融入到教學實踐過程當中，有利于促進教師對于課程改革深化的認識，在引起教師對核心素養重視的同時，也會激發其自身對于不斷學習和豐富自我的意識，為自己的教育事業進行反思與改進。

一、提高對核心素養的認識

作為教師，要明確自己的教育并不僅僅是為了當下，更是為了學生所想象不到的未來做準備，因為教師并不會知道學生未來可能會從事什么樣的職業，也不知道學生將來會出于何種環境，所以教師所要做的就是從當下的教育著手，來為學生的未來做準備。而學科核心素養則是實施這一切的有力工具，是教學思想上的引導。小學階段的教育作為啟蒙教育，更需要教師在教學中滲透核心素養，關于如何提高教師對于核心素養的認識，可以從以下幾方面入手：

首先，從學校方面來講，學校應為教師提供更多的以學科核心素養為主體的教育培訓機會，積極鼓勵教師多了解一些理論知識，并適時地進行考核。通過調查發現，小學中也有不少與核心素養相關的講座，參加教師的人數雖然不少，但對于這些教育知識通常一頭霧水，一節課下來便忘了一大半，沒有太多收獲。因此，學校不僅要增加與核心素養相關的培訓機會，還應設置相應的考核標準，以此來提高核心素養培訓的有效性。

其次，作為教師來說，除了結合相關理論，探索核心素養理念下的高效語文教學，還要充分利用榜樣的力量，以自身素質的提高來影響學生。小學生的主要學習方式即為模仿，教師便可以利用這一特點，通過自身的一言一行來為學生樹立良好的榜樣作用，有效利用小學生的情緒。比如在課余時間多與學生一起閱讀課外書籍，培養其審美意識和能力，在文化積累中影響和感染學生等等。

二、全面培養語文核心素養

素養作為個體的綜合表現，它包含了語言理解與運用、思維能力、審美能力以及文化感受四個方面，這四個方面都處于中心地位，起著提綱掣領的作用。雖然語文核心素養被拆分為了四個方面，但在實際教學過程中，這四個方面也并非單獨進行，而是有所側重，綜合推進。

小學語文閱讀教學對以上所述四方面必須要綜合培養，比如說明文有著較強的邏輯，看起來更加側重于對思維能力的培養，但教師也不能夠忽視其中語言、審美以及文化等方面的表現。例如，在《蝙蝠與雷達》一文中，大多數教師都會認為這是一篇科普小品文，該類型的文章語言較為簡練，所以都會認為這類文本教學應放在語言表達和邏輯思維上。其實不然，科普小品文同樣也可以培養學生的文化感受，像是在講到雷達原理時，就可以適當地向學生普及我國的民航事業;還可以向學生介紹一下那些偉大卻又默默無聞將自己一生奉獻給祖國航天事業的科學家們，激發學生的愛國情感。此外，在課外閱讀中，教師可以鼓勵學生多讀一些國內外的經典名著，通過推薦書單的形式，來為學生選擇適合其年齡段的文本作品。

教師的引導很可能會刺激到潛藏在學生內心的興趣點，這對于學生未來的成長和發展都是功不可沒的。總而言之，核心素養的培養是需要綜合推進的，教師在課堂教學中應始終以語文核心素養為導向，從四個方面來為學生的成長發展澆灌營養。

三、語文核心素養在課堂教學中的落實

1、課前準備

核心素養指向下的課前準備需要教師自身具有豐富的知識儲備，這是需要教師下足功夫的一個重要環節。出了本學科所需要的核心素養理論之外，教師還要具備相關的知識積累，并且進行不斷的更新，在課余時間要通過多種渠道來豐富自己，如果一名教師的知識儲備足夠豐富，那么他一定可以在課堂上為學生提供一些充滿趣味且又具有代表性的課外知識，并加上自己一些新穎的觀點，使課堂變得既簡單又有趣。

2、教學過程

教師在閱讀教學過程中要擔任組織者、引導者和合作者的角色。課堂如同一個舞臺，教師在舞臺上搭建場景，而學生則是舞臺上的主角。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，教師在讓學生感受小興安嶺的富饒與美麗時，可以先讓學生進行想想，而并不是直接向學生播放有關小興安嶺的圖片或是視頻，在沒有提供情境的情況下，僅是通過文字來讓學生想象自己認為的小興安嶺是什么樣的。接著，在師生之間的相互交流中，鍛煉學生的思維和表達能力，充分發揮學生在課堂中的主體地位。

3、多元評價

科學合理的評價方式也落實語文核心素養的重要環節。教師要以學生為本，實施和開展全面且多元化的評價。教師要明白，教學評價并不是為了證明教師自己的學識有多么淵博，而是為了激勵和促進學生的全面發展。此外，還要因人而異，實施激勵評價，以激勵的方式來引導學生表達自己的個性見解。例如，在《美麗的小興安嶺》一課后，文章主要描寫了小興安嶺春夏秋冬的魅力景色，以此來對祖國的山河進行了歌頌和贊美，而有的學生在學習完之后想到的確是現在的大自然在環境保護方面的不足，由于環境被破壞的嚴重，使得這些美景日漸凋零。教師在面對這樣的見解時也不應予以打壓，而是要給予正面的評價，在肯定學生的同時，鼓勵他思維的獨到之處。

綜上，在小學階段的語文核心素養培養中，閱讀是一條重要的途徑，教師應本著提高小學語文閱讀教學效率的目標，在實際教學過程中綜合推進對學生各項素養的培養。

參考文獻：

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