翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭振華

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“顛倒課堂”，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反的新型教學(xué)模式，也可以將翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)成是當(dāng)下信息時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，正符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)的教學(xué)大綱，力在要求生物教學(xué)要學(xué)會(huì)將教學(xué)課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，并在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的情況下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，正確貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用研究

引言：本文所提到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種微課堂形式，其主要的核心特點(diǎn)是，降低教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂的主體，要求教師除了必要的知識(shí)講解之外，還要為學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用這樣模式的課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，就可以通過(guò)信息形式的課堂，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，還要可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)行高中生物教學(xué)課堂的有效提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的教育背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”其教學(xué)核心是通過(guò)播放簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然現(xiàn)在網(wǎng)上也新興了各種各樣的在線(xiàn)教學(xué)視頻，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中播放到的教學(xué)視頻，相較于其他在線(xiàn)輔導(dǎo)教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，它的視頻優(yōu)勢(shì)在于，內(nèi)容簡(jiǎn)練、短小，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然。并且每個(gè)視頻都是在針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以使得學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加詳細(xì)，更加清晰明確的教學(xué)信息。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展措施

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，合理開(kāi)展微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它是通過(guò)以短視頻的形式將教師所要講解的知識(shí)點(diǎn)傳播給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，在形式上就減少了教師板書(shū)的時(shí)間，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生在整節(jié)課堂中，獲取知識(shí)的容量。就比如說(shuō)，高中生物教學(xué)課堂中，教師可以利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，提前讓學(xué)生對(duì)生物課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后將自己不懂或是不理解的地方寫(xiě)在教材書(shū)上或做出重點(diǎn)標(biāo)記，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看短視頻來(lái)解答自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并通過(guò)思考與學(xué)習(xí)得到新的知識(shí)要點(diǎn)，最后在課堂答疑過(guò)程中，學(xué)生就可以將即使在看了短視頻都還有不了解的地方，向生物教師提出來(lái)，由生物教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，在整個(gè)過(guò)程中，生物教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽問(wèn)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，或是否認(rèn)真觀(guān)看了教學(xué)視頻。這樣一系列利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行高中生物教學(xué)的方式，就是在提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自主性，同時(shí)通過(guò)豐富課堂的形式，去激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極性，提高整體高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師生之間互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)發(fā)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題是，高中生物教師在講臺(tái)上就算進(jìn)行了再詳細(xì)的講解，部分學(xué)生還是會(huì)由于涉及的知識(shí)過(guò)多，問(wèn)題較為復(fù)雜，久而久之對(duì)生物這一學(xué)科喪失學(xué)習(xí)的信心，以至于在課堂上呈現(xiàn)出走神、開(kāi)小差的狀態(tài)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)就在于，高中生物教學(xué)課堂過(guò)程中，生物教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少，讓師生之間存在著一定的間隙，不能有效在課堂上進(jìn)行配合，大大降低高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。就比如說(shuō)，高中生物教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行生物課堂教學(xué)的時(shí)候，講解到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)”，就可以在每播完一段有關(guān)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”講解的視頻之后，為學(xué)生出一道相應(yīng)的基礎(chǔ)問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，例如，“同學(xué)們，誰(shuí)能夠快速答出，一個(gè)細(xì)胞完整的基本結(jié)構(gòu)有哪些嗎”，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，最后對(duì)于搶答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生搶答的積極性。這樣的教學(xué)方式就是合理的利用“翻轉(zhuǎn)課堂”與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式解決了一些學(xué)生實(shí)際需要掌握的問(wèn)題的情況下，提高了學(xué)生在課堂上的注意力，并且增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)主體更多的是學(xué)生，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中學(xué)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)繁多，而教學(xué)時(shí)間又較少，導(dǎo)致教師常常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中深感時(shí)間的緊迫。而在本文提到的“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)之一，就是通過(guò)播放簡(jiǎn)短的小視頻來(lái)，減少教師的課堂講解時(shí)間，為學(xué)生留出更多的思考時(shí)間。在高中生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該使用較多的課堂時(shí)間，這樣才能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)消化和接受教師所教授的內(nèi)容。就比如說(shuō)，高中生物教師可以減少基礎(chǔ)性知識(shí)的板書(shū)，例如，書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，原理，規(guī)則等，都可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的小視頻進(jìn)行展示，既可以縮減教師板書(shū)時(shí)間，還可以提升學(xué)生思考時(shí)間，而對(duì)于提升生物課堂中思考性問(wèn)題，生物教師再利用板書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的輔助教學(xué)，以便學(xué)生可以更好的對(duì)思考問(wèn)題進(jìn)行理解。這樣的教學(xué)方式就是在不減少整個(gè)課堂呈現(xiàn)內(nèi)容的情況下，對(duì)課堂內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行合理分配。本來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際意義，就是利用互聯(lián)網(wǎng)豐富便捷的信息化資源，以及通過(guò)迎合學(xué)生的特點(diǎn)愛(ài)好，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，使教學(xué)更加高效，并且讓學(xué)生有更多的時(shí)間去對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)自我提升，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，當(dāng)下是信息技術(shù)時(shí)代，合理地使用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以在減少教師課堂教學(xué)時(shí)間的情況下，讓學(xué)生成為課堂主體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。現(xiàn)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展還不夠成熟，生物教師和學(xué)生需要共同配合，不斷地努力，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”全新的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（5）：58-61.

[2]基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.