高中歷史課堂教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

李艷娥

摘 要：家國情懷的高中歷史教學(xué)的核心教育內(nèi)容，我國具有上下五千年的歷史，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以充分的掌握中國歷史的進(jìn)程，從中學(xué)習(xí)到中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，進(jìn)而促使學(xué)生家國情懷的產(chǎn)生，達(dá)到良好的教育效果，本文就高中歷史課堂教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;實(shí)時(shí)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育和人才提出更高的要求，個(gè)人素養(yǎng)需求不斷提高，學(xué)校教育則需要更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，而其中的核心內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，學(xué)生只有熱愛祖國和家鄉(xiāng)，才可以自覺的把自己的發(fā)展與國家的需要連為一體，才能勇于擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，為此在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把家國情懷融入其中，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)目的與內(nèi)容分析

1.培養(yǎng)家國情懷的目的

在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷可以有效的提高學(xué)生歷史專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)校德育工作的有效推進(jìn)，高中歷史教材通常以客觀事實(shí)為依托，通過學(xué)習(xí)歷史事件來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與策略，了解歷史背后的真實(shí)情感，家國情懷就是一條主線，把不同時(shí)期的歷史事件緊密的聯(lián)系在一起，把握這條“情感主線”就可以拿到開啟知識(shí)大門的鑰匙，把所學(xué)的歷史知識(shí)合理的串聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。家國情懷不僅體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)，在其他課程中同樣占據(jù)著重要意義，家國情懷是學(xué)校開展德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，歷史是客觀發(fā)生的事實(shí)，但是歷史教育卻無法保證完全客觀，不可避免的融入人文情感，家國情懷就是人文情感的外在表現(xiàn)形式，是歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。

2.培養(yǎng)家國情懷的內(nèi)容分析

新課改提出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷需依據(jù)新課改的要求，從我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)愛國主義情感，達(dá)到培養(yǎng)家國情懷的教育目標(biāo)。

二、培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷并不能停留在理論層面，而要貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，下面以《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過程三個(gè)層面就培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)做出闡述：

1.教學(xué)目標(biāo)

家國情懷的核心內(nèi)涵是愛國主義情感，通過歷史教學(xué)讓學(xué)生由“愛家庭升級(jí)為愛國家”，結(jié)合《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)情況，教師的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該把“愛國”視為主線，要讓學(xué)生明白中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)背后的故事，通過這些故事所折射出的人文內(nèi)涵，比如鄧世昌與敵艦同歸于盡所表現(xiàn)的出的報(bào)效祖國的情懷等。除了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)本身，還應(yīng)該讓學(xué)生充分的理解馬關(guān)條約的簽署內(nèi)容，條約的喪權(quán)辱國背后所反映出的問題，以此來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建家國情懷。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國歷史的進(jìn)程具有重要意義，其背后所涵蓋的信息量很難在有限的課程時(shí)間內(nèi)全部體現(xiàn)出來，教師只能從中節(jié)選出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過重點(diǎn)和難點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析歷史問題的策略。結(jié)合教材，教學(xué)的重點(diǎn)在于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，《馬關(guān)條約》對(duì)于中國的影響，從家國情懷的角度來看，《馬關(guān)條約》可以直接激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，從而進(jìn)一步深入理解家庭、家鄉(xiāng)與國家的辯證關(guān)系，讓學(xué)生自然的形成愛家鄉(xiāng)、愛國家的情感;教學(xué)的難點(diǎn)在于正確的認(rèn)識(shí)中日關(guān)系，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中看待中日關(guān)系非常容易片面化，激發(fā)更多的仇恨情感，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的格局，讓學(xué)生從中理解到日本迅速崛起的原因，按照魯迅先生“去其糟粕，取其精華”的理念，主動(dòng)的吸取先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在中日關(guān)系的問題上，不能過于局限，更不能出現(xiàn)極端思想，而要運(yùn)用辯證的態(tài)度去看待中日關(guān)系。

3.教學(xué)過程

在具體的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，運(yùn)用引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的家國情懷，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間日本南京大屠殺的罪行，同時(shí)播放日本黨派領(lǐng)導(dǎo)人登陸釣魚島的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的不滿情緒，接著就釣魚島為何中日會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)端展開論述，讓學(xué)生明白割讓釣魚島給日本來自于《馬關(guān)條約》，學(xué)生可以清楚的體驗(yàn)到民族恥辱感，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，就戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過程展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生始終保持注意力高度集中，最終引導(dǎo)學(xué)生反思，從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中反映出的家國情懷何在？

三、培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代中國人對(duì)傳統(tǒng)的“家國情懷”已經(jīng)“去其糟粕，取其精華”，成為了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，是實(shí)踐“立德樹人”的主要途徑之一，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)起著不可替代的作用。[2]家國情懷的構(gòu)建主體是學(xué)生，只有學(xué)生全面的理解家國情懷的深刻內(nèi)涵才可以真正的達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，把教學(xué)的策略由知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)

在歷史課堂教學(xué)中，合理的評(píng)價(jià)是能夠有效的提高學(xué)生的認(rèn)知能力和激發(fā)學(xué)生情感與態(tài)度方面轉(zhuǎn)變的。[3]高中歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由成績(jī)主導(dǎo)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，“家國情懷”在成績(jī)中是無法體現(xiàn)出來的，只有通過學(xué)生的客觀反應(yīng)才可以掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，為此教師的評(píng)價(jià)就不能單純的從學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，而要以看到學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，把評(píng)價(jià)的狀態(tài)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。通過測(cè)試、問答、談話等多種方式了解學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容掌握的普遍程度，然后以普遍程度為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是橫向評(píng)價(jià);比起橫向評(píng)價(jià)，高中歷史教師更應(yīng)該看到縱向評(píng)價(jià)的重要性，即以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，把時(shí)間作為參考物，觀察學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)論

古人云“齊家治國平天下”，家是根基、國是基礎(chǔ)，家庭與國家之間有著密不可分的關(guān)系，只有國家昌盛、民族富強(qiáng)，人民才可以安居樂業(yè)，為此在高中歷史課堂教學(xué)中融入家國情懷具有重要的歷史意義，教師要積極的研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[2]梁佳斌.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[D].2015.

[3]于薇薇.高中歷史課堂教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.