高中語文課堂學生問題意識培養(yǎng)策略

陳賽花

摘 要：問題是學生學習的動力之一，是認知世界的先決條件。當前多數(shù)學生的問題意識較差，這影響了課堂教學效率的提高。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生的提問能力是教師面臨的重要課題，這需要在實踐教學中不斷探索才能實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;問題意識;培養(yǎng)策略

問題意識是人們在對世界進行探索時面對未知事物產(chǎn)生的思考，正是有了這一疑問，才會促使人們不斷探求、總結(jié)，形成認知世界的經(jīng)驗，并持續(xù)產(chǎn)生新的問題[1]。當前在高中語文課堂中，學生普遍缺乏問題意識，下面對這一問題進行分析并提出培養(yǎng)策略。

一、當前高中語文問題意識薄弱的原因

（一）學生問題意識能力不足

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)了課堂的主體地位，課程的安排與設(shè)計完全是教師制定，并將按照教材準備好的知識死板地傳播給學生，學生參與度較低。但是隨著課程改革的實施，師生的教學位置發(fā)生了變化，學生是教學主體，課程設(shè)計需要圍繞著學生制定，教師只是起到了引導的作用。但是學生沒有認識到這一變化，依然把自己擺在了被動接受者的位置，缺乏主動去思考、主動創(chuàng)新的思想。

（二）語文教師課堂設(shè)計不足導致問題意識較差

由于班級內(nèi)學生較多，學生的成績不同，學習能力也不同，按照一般的教學方法，教師很難照顧到所有的學生，只能考慮到一部分學生的實際情況。這一現(xiàn)實決定了教師無法引導所有的學生進行深度的思考，學生的問題也無法一一解答，無形中打擊了學生獨立思考的積極性。受高考壓力的影響，多數(shù)教師更注重學生的考試成績，選擇讓學生將有限的精力全部放在課本知識中，不鼓勵學生在課堂之外的其他領(lǐng)域進行知識的涉獵，導致學生視野受限，缺少了提出問題的機會。

（三）家庭環(huán)境影響了學生問題意識的培養(yǎng)

當前許多家庭教育觀念較陳舊，認為學生無論什么事情，必須要聽從父母的安排，按照大多數(shù)父母的思想，高中生的唯一任務(wù)就是學習，家庭為他們創(chuàng)造了一切條件去學習，其他活動一律令行禁止。其實處在高中階段的學生，他們對未知世界保持著強烈的好奇心，由于家庭的影響，學生的許多有意義的想法都被扼殺，讓學生把所有精力都放在了應(yīng)付考試中，導致學生的問題意識培養(yǎng)不利。

二、提高語文課堂學生問題意識的策略

（一）教師要發(fā)揮主導作用，做好引導工作

1、從學生的興趣出發(fā)去設(shè)問

高中階段學習氣氛較緊張，學生希望能在枯燥的課堂上發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，教師要注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點[2]。在高中語文課堂上，教師應(yīng)按照教學目標，靈活地利用教材，做好設(shè)問，引導學生去思考提問。例如，在高中階段許多講述歷史的古文，這些文章多為文言文，學生并不了解歷史背景，生字也較多，在閱讀時存在一定的障礙，需要教師帶領(lǐng)學生逐句翻譯，為了提高學生的學習興趣，教師可以播放部分影視片段，讓學生在更輕松的環(huán)境中了解課文的創(chuàng)作背景或故事情節(jié)。雖然不鼓勵學生看過多的電影，但是通過這樣的形式，學生更容易對課文理解，也更容易提出問題。

2、課堂的教育形式應(yīng)更加豐富

新課標的實施，許多新的教學方法被應(yīng)用到實際教學中，例如小組合作學習、情境教學等。小組合作學習中，教師將班級分為多個學習小組，為每一個小組設(shè)計相同的或不同的問題，也可以學生自己提出問題，以小組討論的形式進行自學，讓學生可以在小組內(nèi)主動發(fā)言，提出自己的想法，讓學生不斷思考，真正成為學習的主人，引發(fā)學生思維變得更加活躍。在課堂上采用情境教學的方式，讓學生可以身臨其境地參與到課文中，讓自己設(shè)身處地地思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在《鴻門宴》的教學中，教師可以采用角色扮演的方式，由不同的學生分別扮演文中的角色，在教室布置場景，切實地體會文中描繪的過程。

（二）尊重學生的主體地位，鍛煉提問思維意識

1、課堂中對學生要多加以鼓勵

學生之所以缺少問題意識，很大程度上是因為教師嚴厲的教學習慣，由于教師的嚴肅，學生不敢去提問，更不敢與教師針對問題展開討論。因此，為了提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生提問的積極性，教師應(yīng)在課堂上對學生的表現(xiàn)要多加以激勵，不能否定學生的想法，而應(yīng)鼓勵學生積極思考，主動提問。同時考慮到學生不同的性格，教師要有所區(qū)別，對于語文水平較高的學生，選擇更具啟發(fā)性的提問，不直接給予正確與錯誤的評論;對于語文水平一般的學生，考慮到他們?nèi)鄙僮孕?，?yīng)給予激勵性的評價，幫助他們樹立語文學習的信心。

2、結(jié)合多媒體教學，為學生創(chuàng)造提問的機會

當前的多媒體教學已經(jīng)發(fā)展到形式多樣、內(nèi)容豐富、體裁多變，教師應(yīng)該借助多媒體幫助課堂氣氛更加活躍，讓學生可以集中注意力，增強學生學習的興趣。例如，在學習《沁園春·長沙》一詩時，多數(shù)學生沒有去過湘江，很難通過想象去感受當?shù)氐娘L景以及百舸爭流的場面，教師可以在大屏幕播放視頻片段，讓學生通過視覺上的刺激，感受詩歌中描述的情景，同時引發(fā)學生的思考，毛主席為何會發(fā)出這樣的感慨，為什么會寫出糞土當年萬戶侯這樣豪放的詩篇。

（三）校園與家庭相結(jié)合創(chuàng)造問題意識的環(huán)境

學生的問題意識建立并非是一朝一夕可以完成，需要在課堂基礎(chǔ)上，增加校園和家庭的培養(yǎng)。學校應(yīng)建立問題意識的文化氛圍，在校園內(nèi)開展多種活動，讓學生在參與的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，定期組織開展征文比賽或演講比賽，讓學生可以在準備比賽的過程中發(fā)現(xiàn)語文能力中的不足，主動地去尋找解決方法。在家庭教育中，父母應(yīng)增加與學生溝通的機會，掌握他們的思想動態(tài)，理解他們的真實想法，幫助他們建立正確的人生觀，培建立良好的學習習慣、培養(yǎng)良好的學習能力要遠遠比掌握知識更重要。班級可以時常組織家長交流會、座談會，將子女教育問題通過交流討論的方式進行解決，教師也要幫助家長共同分析學生存在的問題，促進學生全面的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]劉丹.問題意識在課堂中的運用——新課改下高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探索[J].課程教育研究，2014（23）：53.

[2]胡文雪.高中語文課堂學生問題意識的培養(yǎng)策略[D].華中師范大學，2018.