基于學生感知的應用型本科人才素質培養影響因素研究

肖軼楠 王美萍

[摘要]以應用型本科院校的學生作為研究對象，從學生感知的視角，研究影響人才素質培養的主要因素，研究結果表明，校園活動、專業教學、專業興趣和專業實踐是應用型本科人才素質培養的重要影響因素，由此針對校園活動開展、校園文化建設、專業教學質量提升、學生專業興趣激發和提升專業實踐效果提出了建議。

[關鍵詞]學生感知;應用型本科;素質培養;大學生

[中圖分類號]G 642.3[文獻標志碼]A[文章編號]1005-0310（2019）02-0006-05

Abstract： From the perspective of student perception， this study takes the undergraduates in application-oriented universities as the object to research the main factors on the quality development. The results show that campus activities， professional teaching， professional interests and professional practice are the important influencing factors on cultivating the quality of the students. Suggestions are put forward on the activities of campus， the construction of campus culture， the improvement of professional teaching quality， the professional interest of students and the promotion of professional practice.

Keywords： Student perception; Undergraduate education in application-oriented universities; Quality development;

University students

1應用型本科人才培養的素質要求

關于素質教育，教育部在1998年《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎[1]。黨的十九大報告中指出，全面貫徹黨的教育方針，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[2]，這是推進教育事業科學發展新的動員令。

應用型本科人才培養的主要任務是培養具有相關的知識、能力、綜合素質及德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型專門人才[3]。與學術型人才相對應，應用型人才的培養強調對客觀規律的發現與研究[4]。以全面素質教育為導向的應用型本科教育人才培養，應在使學生系統掌握理論知識和職業技能的基礎上，具有一定的創新精神。

綜上分析，筆者認為以全面素質教育為導向的應用型本科

人才培養的素質要求主要分為基本素質、專業素質（職業素質）和創新素質3個方面。其中，基本素質內涵包括學生健康的心理素質、社會主義核心價值觀、相應的責任擔當等;專業素質對于應用型本科人才培養來講就是職業素質，內涵包括學生具備一定的基礎知識、綜合知識、專業知識和專業實踐能力;創新素質則要求學生具備一定的創新意識和創新能力。全面素質教育導向的應用型本科人才培養的素質結構圖見圖1。

2應用型本科人才素質培養的基本要素

實施素質教育，是一項復雜的系統工程，涉及政府、學校、家庭、社會各個方面。大學生的基本素質教育涉及的因素最為復雜，不僅涉及學校教育，家庭教育和社會教育的影響也至關重要。應用型本科大學生的職業素質和一定的創新素質的培養是大學教育肩負的主要功能。職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。對于學生職業素質的培養，大學教育主要是通過第一課堂和第二課堂來完成。對于學生創新素質的培養，大學教育則主要通過校園文化、校園活動、校園競賽等來激發和培養。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育[2]。學生是教育的接受者，是感知教育滿意的直接受益者，因此以往大多研究都是在教育者的立場和視角上來對學生素質培養影響因素進行分析和研究，本文則是站在受教育者，即學生感知的視角來分析和研究影響學生職業素質和創新素質培養的教育因素。

3研究方法

3.1樣本選擇

本文以北京聯合大學旅游學院的學生為樣本，北京聯合大學是定位鮮明的應用型本科院校，其旅游管理、酒店管理、會展管理等專業近三年在由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心聯合中國科教評價網共同完成的中國大學及學科專業評價中都位居前列，旅游學院在近些年的素質教育中也做了很多探索，因此樣本具有一定的代表性和借鑒意義。

本研究采用便利抽樣的方式對北京聯合大學旅游學院的學生進行問卷調查，問卷發放的時間為2017年2月至4月，共計發放問卷687份，回收問卷623份，其中有效問卷589份，問卷的有效回收率為85.7%。

在所有受訪者中共有男生185人，占受訪人數的31.41%;女生404人，占受訪人數的68.59%。一年級學生85人，占比14.43%;二年級學生116人，占比19.69%;三年級學生238人，占比40.41%;四年級學生150人，占比25.47%。

3.2問卷設計

基于全面素質教育導向的素質結構分析和應用型本科人才素質培養的基本要素分析，應用型本科人才培養基本要素主要包括第一課堂、第二課堂、校園文化、校園活動和校園競賽等，本研究首先設計了4個問題對部分學生進行半結構化訪談：

1） 專業學習過程中哪些課程對你的素質和能力影響較大？

2） 專業學習過程中哪些學習方式對你的素質和能力培養影響較大？

3） 哪些校園活動對你的素質和能力培養影響較大？

4） 學校還有哪些教育教學因素對你的素質和能力培養影響較大？

針對問題1），學生的回答主要涉及專業課的學習、選修課的學習以及畢業實習等環節;針對問題2），學生的回答主要包括教師在授課過程中采用傳統講述、案例分析、問題導向等教學方法，在課程考核中的試卷、論文等形式對學生對于知識的記憶固化、應用理解也都有幫助;針對問題3），學生的回答主要包括校際交流、學術報告、知名學者和成功人士講座、校園文化活動的組織開展等;針對問題4），學生提到比較多的包括專業興趣的培養、學校先進的設施設備等對于學生學習興趣和素質的培養有影響。根據學生的回答，本研究設計了23個測項形成量表。

4數據分析

本研究目的在于探索研究基于學生感知的應用型本科人才素質培養的影響因素，因此采用探索性因子分析方法。

4.1測項純化

運用SPSS 21.0進行數據分析。首先進行測項純化，測項純化的標準是：

1） 刪除與總體相關系數小于0.5且刪除后Cronbach’s

α值增加的測項。

2） 刪除因子負荷值小于0.5或者同時在兩個因子上負荷值都大于0.5的測項。

根據這兩個標準，在23個測項中去除6個測項，保留測項17個。KMO值為0.876，Bartlett’s球狀檢驗的顯著性水平（Sig.=0.000）小于0.05，各個測項的共同度檢驗值均大于0.5（分別為0.669、0.681、0.740、0.716、0.760、0.603、0.608、0.595、0.629、0.577、0.607、0.582、0.574、0.620、0.766、0.713、0.599），表示這些數據適合做探索性因子分析。

4.2因子分析

從特征值來看，前4個因子的值均大于1，說明應該存在4個因子。由方差解釋貢獻率來看，前4個因子累積解釋了64.936%的信息，說明取4個成分的合理性。通過方差最大正交旋轉，17個測項很好地歸屬于4個因子，且所有測項的因子負荷值都大于0.5（見表1），表示效果很好。第一個因子的特征根為3.303，載荷的因子是“校園活動”，方差解釋率為19.428%;第二個因子的特征根為3.288，載荷的因子是“專業教學”，方差解釋率為19.340%;第三個因子的特征根為2.399，載荷的因子是“專業興趣”，方差解釋率為14.112%;第四個因子的特征根為2.050，載荷的因子是“專業實踐”，方差解釋率為12.056%。

5結束語與討論

通過數據分析可得，基于學生感知的對于自身素質培養的大學教育過程的主要因素包括校園活動、專業教學、專業興趣和專業實踐4個方面。

5.1校園活動

學生感知到的對自身素質和能力發展有顯著影響的社會實踐活動、社團活動、校際交流、學術報告等因素都是校園活動的一部分，是校園文化的集中體現。校園文化和校園活動體現著一所大學的形象、水平、氣質和內涵，極大影響著學校的素質教育發展。校園文化的熏陶和校園活動的開展不僅對學生專業素質的發展至關重要，同時也潛移默化地影響著學生人文素質和創新素質的養成。因此要實施全面素質教育，大學首當其沖要重視文化建設，從學校傳統到師生三觀、從校風學風到師生思維方式和行為準則、從校園活動到專業學術氛圍，充分發揮校園文化的教育功能，多渠道、多形式、全方位地將全面素質教育落到實處。

5.2專業教學

專業教學是大學教育的核心，從本研究看，學生感知對素質能力提升顯著的要素包括專業課的設置、專業課的授課方式和考核方式。應用型本科教育中專業課的設置應瞄準行業和崗位能力，增強行業的針對性。在專業課教學中，傳統的教師知識講授在任何時候都不可或缺，要提高課堂授課質量，一是要在保證科學的理論知識體系的基礎上，提高授課內容的時效性;二是要突出學生學習的主體地位。

提高內容的時效性，就要求專業教師不僅要具備深厚的專業理論水平，而且知識更新要貼近行業、了解行業。對于應用型本科院校，需要提高雙師型教師比例，定期派送教師到行業知名企業掛職，了解行業前沿信息。此外，還可以聘任行業導師定期到學校開設講座，為學生答疑解惑。

突出學生學習的主體地位主要是教學方法的采用，案例教學是進行學生思維能力和創新能力培養較為有效的教學方法，可將理論知識和實際業務活動有效結合起來，強化學生對知識的實際運用能力。教師通過組織學生對案例展開討論，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力，提高學生的自主學習水平，有效提升學生的綜合素質。此外，以問題為導向的項目教學法也能有效促進學生理解知識和應用知識水平的提升。學生通過對基本理論知識的學習，自己設定目標，組成項目小組，通過對拓展學習資料的閱讀學習、實地調研等方式完成項目報告。

最后，課程的考核方式也顯著影響課程教學效果和學生學習導向。專業課程要采用多種形式的考核方式來引導學生綜合素質的鍛煉與提升，傳統試卷考核學生的理論基礎;項目匯報考核學生自主學習、理解能力和知識的應用;課程論文綜合考查學生對于理論知識的綜合運用、提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維水平以及書面表達能力。以全面素質教育為導向的應用型本科人才培養要求各門專業課程必須綜合運用不同的考核方式考核不同的側重點，從而有效引導和提升學生素質與能力。

5.3專業興趣

本研究發現的第三個對于學生感知的素質培養的主要影響因素是“專業興趣”。很多應用型本科院校在提升教育教學質量時都忽略了“專業興趣”對于學生素質提升的影響。在調研中，學生普遍認為通過專業學習和專業實習提升專業興趣，對于自身素質和能力的提高至關重要。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以激發和培養學生的專業興趣在人才培養過程中至關重要。

本研究在與學生訪談過程中了解到，學生對專業興趣不高的原因主要是報考專業時有一定的盲目性、對教學現狀不滿和認為就業前景不樂觀等，因此要提升學生的專業興趣需對癥下藥，讓學生了解行業，提升課堂教學質量，引導學生進行科學合理的職業規劃。讓學生了解行業，要讓學生對行業發展前景有信心，了解行業發展動態和前沿;提升課堂教學質量，教師需在教學中有效體現課程學習的應用性、前沿性和趣味性，使學生在課程學習過程中感受收獲，享受快樂和喜悅;引導學生合理進行職業規劃，通過階梯式的實踐鍛煉提升學生職場能力，通過與優秀校外人才培養基地的深度合作為學生爭取更好的職業發展空間。

5.4專業實踐

應用型本科院校人才培養的最大特點就是注重實踐教學環節，專業學習凸顯應用性。通過對學生的調研，看出學生

能夠明顯感知課程學習中的實踐環節、專業實習和實驗室模擬仿真實踐都對其素質和能力的培養有顯著作用。

應用型本科專業學習中的課程內容必須和實踐相結合，合理設置課程內容中理論與實踐的比例，在課程內容中不斷充實行業發展和行業前沿信息;在具體的實踐教學過程中，通過靈活地采取不同的實踐教學方式，如實驗室仿真模擬、校外人才培養基地學習、行業專家進課堂等，使學生在課程學習過程中有機會參與行業實踐，將課堂知識應用于實踐，在實踐中提升對于課堂知識學習的理解和領悟水平，從而使學生在這一過程中獲得學習樂趣。

最后，畢業前的專業實習環節也不能忽視，學校為學生聯系合適的實習單位，選擇合適的實習崗位，通過系統的頂崗實習環節綜合考察和提升職業能力。除此之外，要求學生

在頂崗實習的基礎上確定畢業論文選題，要求學生真題真做，使本科畢業論文的撰寫與學生實習情況相結合，增強學生的專業實踐能力。

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[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-28）[2018-12-20]. http：//politics.people.com.cn/n1/2017/1028/c1001-29613514.html.

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（責任編輯李亞青）