淺談現代地理教學的變化

余秀華

我國現代地理教學與傳統教學相比，發生了很大的變化，傳統的地理教學，課本作為唯一的教學依據，教室作為唯一教學環境，教學活動往往以教師單向講授為主，這種教學缺乏直觀性、空間性，學生難懂、難理解，使學生覺得地理課枯燥無味，從而對地理缺乏興趣，而且老師也難教，課堂教學比較呆板、單一，因為有許多空間性強的地理教學難點，往往是學生看不清、摸不到、感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。以后發展到単媒體電化輔助教學，發展到現在的計算機多媒體教學，甚至發展為網絡教學。其功能也從解決學習難點，發展為全方位提高課堂教學效率。使教育發展為全程、全員、全面的現代化，地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。

目前在地理教學中作用最廣的是多媒體教學，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作業于學生，形成合理的教學結構達到最優化的教學效果。具體地說：就是通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析進行學習，從而建立事物的空間觀念。多媒體教育技術能給地理教學帶來勃勃生機。它不僅僅是將使人們告別傳統教學上的“黑板十粉筆”，而且促使地理教學內容和地理課堂教學結構的深刻變化。

面對新世紀以科技創新和人才競爭，各國普遍把教育教學改革作為提高人才質量的關鍵，作為增強綜合國力的戰略措施。人才培養方式的不同，關系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經濟發展的高素質要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人才的全面和諧發展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。現代教育技術手段的出現為地理教育的進步提供了契機，現代化教學手段不但會使課堂教學的形式發生深刻的變化，而且人才教育的主導者----教師的要求也更高，學是教的出發點，教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。我們地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創造出高質量的視覺、聽覺產品和表演節目。這些產品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，多媒體教學使地理教師擺脫了繁雜的課堂操作和灌輸知識的束縛，現代信息技術在學校教育廣泛應用，教師的“教書匠”功能在降低，教師的課堂導演角色越來越重要，可以預計，新世紀地理教師傳統意義上的“教”和“講”將日趨減弱，而領航者、組織者的作用將日益加強。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現場的主要工作是控制教學進度，組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計，編制教學課件，制作教學節目，創造和處理教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作。現代化信息教育的時間在延伸，空間在發展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，教師勞動強度更大，綜合素質要求更高，職能向多方面發展。通過現代地理教學，使學生在課堂教學中得到的不僅是知識技能和觀念，而且得到更多愉悅情感。

地理教師必須盡快地掌握這種多媒體技術，使這種最適合表現地理事實的技術更好地為地理教學服務，千萬不要因為自己不會使用這種技術而去嘲笑它，甚至認為自己不用這種技術也會將課上得很好。如果地理教師能運用新技術進行教學，教學效果肯定會更好。而且由于教學手段的變化，地理教師必然會考慮相應的教學內容的變化。在這樣的變化中，教師的地位也將發生變化，地理教師在現代信息社會中不是地理知識唯一擁有者，教學過程不再僅僅是知識“傳授”過程，而且要教學生怎樣尋找地理信息，怎樣分析這些信息，因此，地理教師就將成為學生的“指導員”和“合作者”，在這種新的教學過程中，學生在地理知識的海洋里航行，通過地理知識的學習發展了地理學習能力，并且形成了正確的人地觀念。