如何在陌生化策略下提高學生的閱讀思維能力

楊萍

長期以來，閱讀教學一直奉行著師生都熟悉的套路，知人論世，先入為主，過渡鋪墊，即無論何種體裁，都會以背景交代，作者介紹，名家評論和教參觀點來導入新課，使閱讀教學步入一個封閉式的“唯權威意見”、“唯專家觀點”、“唯教參解讀”的求同思維的模式中，學生的創造性思維，個性化的批判性思維無法得到充分的訓練和培養。所以應該讓語文教學突破熟悉的套路，回歸閱讀的本質上來，實施“陌生化”的閱讀策略，來全面培養學生的批判性思維能力。

就閱讀的實質來說，閱讀的過程就是對文本意義的重新建構的過程，讀者將自己的體驗和感悟熔鑄到作品中進行著創造性的閱讀，每一個學生都可以根據自己的認識來創造性的解讀文本，所謂”仁者見仁，智者見智”正是閱讀教學創造性的表現。要想回歸閱讀的本真意義使閱讀教學真正發揮時效，就應該在閱讀的初始階段摒棄先入為主的閱讀提示和定論性思維綁架，創設陌生化的閱讀情境，讓學生在不受任何定論影響的前提下走進原汁原味的文本，這樣才能使閱讀活動散發出個性化批判性的思想光芒。

既然我們要創設陌生化的閱讀情境，那我們就要完全立足于文本，引導學生從信息、體式和風貌三個角度對于文本進行深度挖掘，培養學生的閱讀能力。

（一）從文章的信息角度挖掘：

文章的信息包括材料、意旨、情感和境界四個方向。其中文章的意旨、情感和境界是較深層次的信息。高考在現代小說、散文和古代詩詞的考查中十分重視對意旨和情感的考查。這就要求教師引導學生立足于文本進行探討。比如，教學王維的《山居秋暝》時，我指導學生采用“五看”法：一看標題，二看注釋，三看作者，四看背景，五看議論抒情，根據這五方面信息分析詩歌意旨和情感，即由標題《山居秋暝》推出作者過隱居生活，由注釋看出詩人的歸隱信息，由作者信息可知王維長期過著半官半隱的生活。從頷聯和頸聯的景物描寫中可以看出作者描繪了幽清明凈純潔美好的隱居生活;從尾聯的議論抒情中也能看出“山中”比朝中好，遠離官場，潔身自好。綜合以上信息便可得出本詩的意旨和情感，然后指導學生用規范的模式和語言來表述。

（二）從文章的體式角度挖掘：

文章的體式包括文章的結構、語體、體裁、技法四個方面。其中文章獨特的結構、技法和語言是深度閱讀教學和考查的重要內容。所以我們在進行陌生化閱讀教學時不僅要關注體式的判斷和理解，更要重視對體式的作用、效果的教學。如《荷塘月色》對情感修辭手法的教學，我們既要讓學生明白通感的主要特征——感官轉換，使學生能夠準確判斷這種修辭手法，還要讓學生理解通感所在句子的含義，更要讓學生探究通感在文章中的作用和效果。

（三）從文章的風貌角度挖掘

文章的風貌是指文章的氣勢、風格和美質，是文章整體的風格，是陌生化閱讀教學的主要內容。我們不僅要讓學生準確判斷文章的風貌，而且要能從文章中找出多處材料印證，更需讓學生體會到這種風貌的獨特之處。比如在學習李白的《蜀道難》時，我們要讓學生探究李白的詩歌“豪邁飄逸”的風格在這首詩中是如何體現的。首先教師引導學生對李白詩歌的整體特征進行概括，讓學生領悟李白詩歌“豪邁飄逸”的基本特點;然后引導學生從《蜀道難》中找出能體現李白詩歌特點的具體內容。如運用大量的數量詞，想象雄奇，多采用夸張手法;最后讓學生談對李白詩歌“豪邁飄逸”的感受，體會李白詩歌的獨特美。

在創設陌生化的情境，引導學生立足于文本進行閱讀的同時，更要注重培養學生的思維能力，即提高學生思維的深刻性和批判性。

思維的深刻性是指對事物認識的深度。思維深刻性教學的主要方法是因果思維的訓練，主要采用提問法引導學生進行思考，如“你們認為產生這一現象的根源是什么？”“從這些材料中我們可以歸納出什么共同的規律？”“產生這樣結果的原因有哪些？”“根據課文中這方面的信息我們可以預測未來在這方面將會產生什么變化？”等。

批判性思維的教學，主要運用質疑法引導學生對文本進行審視，找出文本的不足。第一步，教師在完成對文本基本解讀的前提下，設計審題環節，鼓勵學生對文章中的內容、形式和風格等方面提出質疑;第二步，教師指導學生從課文中尋找支撐自己觀點的依據;第三步，指導學生運用材料證明自己的觀點。進行批判性思維教學時，教師既要鼓勵學生勇于質疑，又要培養學生言必有據，更要培養學生用嚴密的邏輯來論證自己的觀點。最好的方法就是讓學生寫成小論文，在寫作中養成嚴密論證的習慣，這也就是我們常強調的以寫作促閱讀的有效方法。