高中地理教育教學(xué)實踐中微課應(yīng)用研究

張敬明

【關(guān)鍵詞】? 高中地理教學(xué) 微課 應(yīng)用研究

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-099-010

隨著時代和社會的發(fā)展，在各行各業(yè)當(dāng)中，都開始應(yīng)用科技手段來提升工作的效率，在教育階段也是如此。在高中教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對高中生進行多媒體教學(xué)已經(jīng)早就不是什么新鮮事了，而這其中，微課作為多媒體教學(xué)方式當(dāng)中的后起之秀，逐漸吸引到了高中教師和學(xué)生的注意。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

想要在高中地理教學(xué)當(dāng)中合理的進行微課的應(yīng)用，首先一定要對于目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀有一定程度上的了解，根據(jù)目前高中地理教學(xué)當(dāng)中所存在的問題進行分析，采用合適的方式進行微課的應(yīng)用，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，對于微課的應(yīng)用還比較少，甚至于很多的高中地理教師并沒有在教學(xué)的過程中應(yīng)用微課的概念，目前的高中地理教學(xué)當(dāng)中主要存在著一下幾個問題。

（一）缺少學(xué)習(xí)積極性

在很多的高中地理教學(xué)過程中，都會出現(xiàn)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不強的問題，這也困擾著大部分的高中地理教師，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要就是由于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式太過于枯燥無聊，在教學(xué)過程中缺少和學(xué)生之間的互動，學(xué)生沒有課堂學(xué)習(xí)的參與感，久而久之就會對于地理知識的學(xué)習(xí)沒有興趣。

當(dāng)下的高中地理教學(xué)當(dāng)中，一般就是由教師將書本上的知識內(nèi)容進行自己的理解，在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師將自己所理解的內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生需要做的就是將教師所講授的內(nèi)容進行記憶，沒有課堂參與感，很多的教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中也忽視了學(xué)生這個課堂教學(xué)當(dāng)中的另一個主體，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)沒有積極型，高中地理教學(xué)變成了一種“滿堂灌”的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中生正處于一個身體和智力的巔峰階段，在這個階段對于知識的學(xué)習(xí)能力相較于小學(xué)、初中有很大的提升，所以在這個階段的教學(xué)效率也就更高，這就導(dǎo)致了高中生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容都比較多，而高中地理教學(xué)當(dāng)中，沒有對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培育，所以就導(dǎo)致了學(xué)生在進行地理知識學(xué)習(xí)的過程中，大部分都是利用課堂教學(xué)的時間進行學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有利用好課下的時間進行一個自主的地理知識學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)由于卻少基本的互動，學(xué)生沒有進行地理知識學(xué)習(xí)的積極性，所以導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率不高。

大部分的高中生，在地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，基本就不會自己進行地理知識的學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)過的地理知識沒有得到一個及時的鞏固，對于地理知識的掌握度不夠，影響到了進行高中地理學(xué)習(xí)的效率。所以在進行高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識能夠進行一個有效的掌握，提升整個高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課進行互動教學(xué)

在進行高中地理教學(xué)之前，教師要進行微課課件的制作，教師在進行制作的過程當(dāng)中，可以添加一些互動元素，進行交互式設(shè)計，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中和學(xué)生進行互動，提升學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，更好的進行高中地理教學(xué)。

教師在制作微課的過程中，可以設(shè)計一些問題，在教學(xué)當(dāng)中通過問題的形式和學(xué)生進行互動，比如在進行大氣環(huán)流的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以利用微課的形式彈出一些問題，比如給出一張全球地圖，交由學(xué)生進行大氣環(huán)流的指認，或者可以舉出幾個城市作為例子，讓學(xué)生對于這些城市屬于哪個大氣環(huán)流的影響區(qū)域進行分析和解答，在進行問題解答的過程當(dāng)中，學(xué)生對于地理知識進行了一個更加深度的記憶，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

微課形式由于是基于多媒體技術(shù)進行的，所以學(xué)生進行微課的學(xué)習(xí)不一定要在學(xué)校課堂上進行，在家中也可以進行微課的學(xué)習(xí)，并且不受到時間和空間的限制，所以我們在進行微課教學(xué)的過程中，可以利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在回到家之后，自己進行微課的學(xué)習(xí)，并且利用多媒體技術(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)管，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過每天布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，來培育學(xué)生進行自主的地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生通過每天對于微課的學(xué)習(xí)，自覺的就養(yǎng)成了一個習(xí)慣，久而久之，即使沒有教師進行微課學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生也會在固定的時間段自覺進行地理知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣。

結(jié)語

對于高中生進行地理教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要學(xué)會找準正確的方式，幫助學(xué)生更高效的進行地理知識的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)過程中，運用微課的方式，來和學(xué)生進行教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的興趣;通過課后任務(wù)布置的方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂教學(xué)當(dāng)中的知識進行鞏固和記憶，提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進行高中地理學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡紅林.淺談高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，18：42-43.

[2]仇彬.高中地理教育教學(xué)實踐中微課應(yīng)用研究[J].名師在線，2018，02：88-89.