信息技術在小學數學教學中的應用研究

劉長春 馬學玲

信息技術的飛速發展，推動了教育的不斷變化。應用信息技術于課堂教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育自身改革和發展的需要。作為一名小學數學教師，如果能夠憑信息技術手段，并依據教學標準，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

一、信息技術在小學數學課堂教學中的優勢體現

1.應用信息技術有利于激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”將數學學科教學和信息技術教學進行深度整合，能夠發揮其積極性，利用趣味性去點燃學生求知的欲望，激發學生學習興趣，使他們進入一種好奇、渴盼的境界，讓興趣深化他們的創新意識。

例如在學習六年級上冊“認識圓”這一課時，我在跟學生介紹時，就用課件出示了教室空調外機出風口、籃球架的球筐、草場上投擲的站區等圖片，配上音樂讓學生欣賞，然后提問：同學們你們看到的是什么形狀？引出：圓。由于畫面是身邊的事物且美麗、鮮艷，音樂動聽、悅耳，在課的開始就能以生動形象的圖吸引住學生的注意力，提高學生學習的興趣。激發學生的求知欲。

2.應用信息技術有利于突破教學重難點。

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有些小學數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了矛盾。應用信息技術可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識。

如學習“圓的面積”一課時，為了讓學生理解、掌握圓的面積的計算公式或推導過程，可用動畫形象的展示，把圓分割成相等的兩部分，共8份，把兩部分交錯拼好，拼成一個近似的長方形，學生從視覺上直觀地看到了圓轉化成一個近似的長方形的過程，后通過動畫又把圓平均分成16份、32份，照上述方法平均分割成兩大部分進行拼組，問：它們是否更接近一個長方形呢？再想一想，如果這樣平均分成64份、128份……呢？

3.應用信息技術有利于增大課堂知識容量，擴大學生的知識面。

課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術手段能夠加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了條件。

一是在教學內容的呈現上。板書速度在一定程度上對課堂容量會產生影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上。利用電教手段就可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地、快速地給學生呈現出來，從而拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

二是在教授內容的檢查反饋中。傳統教學中，教學效果往往要通過課堂提問或批改作業才能有所了解。而運用現代信息技術，就能實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的學習情況，為下一步的教學提供準確信息。

三是在因材施教上。利用現代信息技術，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，自由地發揮個性，從而實現因材施教。如在鞏固練習課中，我經常充分利用電教手段，根據不同層次的學生設計了不同的題目，讓不同的學生都得到不同的發展。

4.應用信息技術有利于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

現代網絡教育資源很是豐富，給廣大教師創建了一個極大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這里。通過交流，我們可以學習到先進的教學思想、教學理念和教學技能。

二、信息技術教學在小學數學教學中應注意易步入的誤區

任何事物都有其正反兩方面的效應，信息技術的應用也不例外。我們在看到信息技術應用于小學數學課堂優勢的一面，也應注意其容易步入誤區的一面。因此，我們應及時發現誤區，分析誤區，走出誤區。

1.信息技術教學應注重教學實效。

一是信息技術的使用既要做到恰到好處，畫龍點晴，還要給孩子留有更多的動手機會，給孩子留下想象的空間。想象的空間同時也是創造、探究的空間。二是避免濫用“效果”分散學生注意力;信息技術能夠增強教學的直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，有的老師在追求視聽和動畫效果，往往忽視了心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中大量的使用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于教學內容，效果恰恰適得其反。

2.信息技術教學應重視學生的合作過程。

合作學習是一種教學方法，它指的是學生在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。未來社會更加注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段應更加注重培養學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神，故多媒體教學中要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。

3.信息技術的應用應重視學生操作能力的培養。

學生的實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的。例如，在教學長度單位時，要注意讓學生量一量課本、教室黑板等有多長，學生們不親自量一量，怎么能感知一厘米、一分米、一米等有多長？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規律和小學生的心理特點。

信息技術是發揮教師的主導作用下必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動，因此信息技術教學就是傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計信息技術教案時要把握好信息技術的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。因此我們必須把兩者相結合，合理應用才可以更好地提高信息技術教學的效率。

綜上所述，我們應辯證地對待信息技術，用其所長，避其所短，讓信息技術更好地為小學數學課堂教學服務。