基于教學邏輯的情境創設培養地理核心素養

何麗華

摘 要：地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，根據新修訂的普通高中地理課程標準要求，本文以高三一輪區域地理復習的案例《中國西南地區——云貴高原》教學設計為例，探討新課改的地理課堂如何基于教學邏輯的情境創設培養地理核心素養。提出圍繞教學目標設計貼近現實的情境，設置問題鏈，小組合作探究解決地理問題。問題鏈的設置要體現學科邏輯與學生的認知邏輯，調動學生好奇心和學習興趣。在教與學的有效互動中實現教學三維目標整合，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理核心素養、情境創設、學科邏輯、認知基礎、三維目標整合

地理核心素養是指學生學習地理學科課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題所表現出來的關鍵品格和必備能力，是地理學科育人價值的集中體現。地理的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等組成。其中人地協調觀是核心，區域認知是研究視角，綜合思維是思維方法和思維特點，地理實踐力是學科與現實生產生活聯系的基本活動能力和經驗。新課改的地理課堂圍繞著如何提升學生的地理核心素養展開教學設計研究，那么基于地理核心素養目標下如何選取教學內容進行設計才能有效達成目標呢？傳統的教學設計關注教的過程忽視學的過程，關注學科邏輯體系忽視學生的認知邏輯，關注教學評估的整體性忽視個體差異性。因此，新的教學設計要從真實生活出發，挖掘生活現象的地理內涵，為學生設置直接指向問題的學習情境，把無序的信息通過思維框架的設計實現結構化，通過問題的解決指向提升生活體驗和提升學科素養。結構化的思維框架設計要體現學科邏輯與學生的認知邏輯，調動學生好奇心和學習興趣。教學設計的邏輯主線常常遵循創設學習情境—提出符合地理學科邏輯的問題—作出分析假設—小組合作探究—解決問題—表達分享-評價反饋。下面以《中國西南地區——云貴高原》的教學設計談基于教學邏輯的情境創設培養地理核心素養。

一、課標要求

1、結合實例，說明區域的含義及類型。

2、舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解整體性和人地協調。

二、核心素養

1、區域的含義和區域尺度;區域的自然和人文要素之間的聯系;區域內的自然環境差異及對人類活動的影響。

2、從區域劃分上體驗與感悟區域認知的視角與策略。

3、認識區域內各要素之間相互作用的關系及動態發生、發展的過程，從而較全面觀察、分析不同尺度的區域地理環境特點，辯證地看待人地關系。

三、學情分析

高三一輪區域地理復習時學生已具有初中地理區域學習的基礎，在高一系統地理的學習上也具備有探究區域內各要素之間關系的能力，但由于初中的區域地理知識薄弱，區域認知的方法和研究的思路沒有形成，所以本節課是以《中國西南地區——云貴高原》為例體驗區域學習的方法及落實地理核心素養的培養。

四、理論依據

認知和發展心理學家發現，學生最好的學習效果是將所學的知識與他們所知道的或所經歷的知識相聯系。當學生將所學的知識應用到最貼近現實生活的情境中時，學習就會更進一步得到強化。因此，建構主義教學觀提出教學不再是一種知識的傳遞，而是知識的再創造、再理解和再加工轉換。學生通過自主探究、體驗、討論和反思，主動地構建，將會有利于學生對知識的深刻理解。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。教師應將注意力更多地集中指導學生通過情景問題進行研討與交流，鼓勵學生分析問題和解決問題，尊重學生不同的經驗、見解、想法，培養學生的創新精神和創造性思維，因材而施教。

五、學習策略與學習資料

設計學習情境及相關問題通過導學案分發學生，給予學生自主思考的時間，在此基礎上分成不同的學習小組，開展組內的分享交流，然后小組內記錄的交流成果，師生點評各小組的成果，以思維導圖形式總結課堂的成果，形成板書。提供不同尺度、不同要素的地理圖表，如中國地形圖、西南地區等高線圖、西南地區水系圖、云貴高原農業分布示意圖及相關要素的示意圖等

六、情境創設及結構化的問題鏈設計

情境一：西南地區，包括四川省、貴州省、云南省、西藏自治區、重慶直轄市等五個省（區、市）。省區行政區劃代碼均以數字"5"開頭，主要包括巴蜀盆地、云貴高原、青藏高原南部、兩廣丘陵西部等地形單元。（提供學習資料：中國地圖、西南地區地形圖、西南等高線圖等）

問題：

1、西南地區的位置與范圍？（Where）西南主要的地形區有哪些？（What）

2、云貴高原的地形、地貌有何特征？（What）請解釋其形成原因？（why）

設計目的：認識區域的尺度大小，并從不同的尺度來觀察西南地區的地形特征，大尺度側重于歸納大的地形單元的總體特征;小尺度則更多地體現區域內部的差異性。培養區域認知的視角。

情境二：哈尼族的梯田圖片和視頻（2013年6月22日在第37屆世界遺產大會上紅河哈尼梯田被成功列入世界遺產名錄，成為中國第45處世界遺產）云南的土質以紅土為主，大大小小的紅土山山巒疊嶂，中間的石林喀斯特地貌坑坑洼洼得觸目驚心。

問題：

3、云貴高原的農業和聚落布局的特點？（What）當地的地形地貌給農業生產帶來怎樣的影響？（How）

4、當地流傳“天無三日晴，地無三尺平，人無三兩銀”的原因是什么？（Why）

設計目的：從地形（地貌）氣候、水文等要素探討對當地農業活動帶來的影響，體現要素聯系的綜合思維。從當地農業及聚落分布看人地關系，體現人地和諧。

情境三：2013年11月，習近平書記首次提出“精準扶貧”概念。精準扶貧是粗放扶貧的對稱，是指針對不同貧困區域環境、不同貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。云貴高原貧困人口較多，同時也是少數民族聚居的地區。

歷史上，西南地區的貿易路線高度依靠馬幫馱運。其中最有名的物資是茶，從云南南部的產茶區向北運送茶葉的馬幫，讓這條貿易路線有了茶馬古道的名字。現在，西南地區交通得到了很大改善。在高速公里路上行進，一路上逢山開隧，逢谷架橋，就連陡坡上也有類似棧橋高架橋。如果閉上眼睛不看車窗外的景色，可能會以為一路都在平地上行進。南昆鐵路線是一條現代化鐵路，鐵路線穿過的地形區主要是云貴高原，地質條件復雜，多地質災害。南昆線建成后對當地經濟發展和人民脫貧致富有巨大的效益。

問題：

5、云貴高原交通狀況得到了很大的改善，分析從古到今影響當地交通建設的區位因素發生哪些變化？

6、云貴高原貧困人口較多，請你從區域發展上提出幫助當地人民脫貧致富的幾點建議？

設計目的：從時空的視角分析區域交通條件的變化原因，結合當下的精準扶貧政策，從云南貧困的原因及對策分析，探討云貴高原的經濟、社會、生態的可持續發展策略，培養綜合思維能力和人地協調觀。

七、課后檢測

通過小測，檢測教學目標的達成度。

【福建省2013屆高三畢業班質檢卷第37題】下圖示意H市及其周邊地區，閱讀圖文材料，回答下列問題：擁有百萬人口的H市為我國西南地區較富庶的重工業城市。該市及其周邊地區是我國熱帶、亞熱帶水果和冬季蔬菜生產基地，也是我國立體農業的典型區。

表2 H市某河谷蒸發量與降水量統計數據

月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

蒸發量（mm） 130.4 182.4 271.O 298.7 314.3 233.2 190.2 174.9 137.9 129.2 103.8 97.7

降水量（mm） 3.O 2.1 4.4 14.6 51.6 143.5 191.4 77.0 137.6 49.1 15.2 3.4

（1）該地區發展立體農業的有利地形條件？分析該河谷可種植優質熱帶水果的有利氣候條件？

（2）從交通運輸來分析該地蔬菜遠銷北方市場成本高的原因？

設計目的：試題從云貴高原的地形對人口、聚落、交通的影響上考查學生的地理素養。只有清晰的教學目標和有效的教學評估，才能檢測是否實現了科學的、高質量的地理教學。

八、課后反思

本節課在教學實施中課堂活躍，師生平等交流，從學生的眼神中可以讀出智慧和快樂，得到了聽課專家和老師的贊許，教學設計是比較成功的。教學設計體現了讓求知者置身于問題情境中，置于挑戰性任務中;重視高層次思考、記憶和理解層面的認知功能;通過調整學習活動和材料，適應學生的能力和興趣的方式，為所有學生提供獲取成功的機會。但是，本節課設計還要進一步思考如何讓學生能身如其境地感受到云貴高原的自然環境特征和人類活動的特點，對區域的要素間聯系和空間的差異性有更直觀的認識。

參考文獻

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