高考英語對高中英語課堂教學的反撥效應研究

黃志煌

摘 要：高考是幫助學生能夠實現人生理想的捷徑，通過高考為所有學生提供一個公平公正的人生平臺。但是在應試教育的教育背景下，高考同時又成為了高中教師教學、學生學習的風向標，高考政策和綱領決定了高中課堂學習的內容與形式。英語作為高中階段重要的學習學科之一，英語成績的好壞對學生有著至關重要的影響，而高考同時對高中英語課堂教學起到了一定的反撥作用，這種作用既有積極的促進方面，也存在不利影響的一方面。

關鍵詞：高中英語;高考;反撥作用;課堂教學

一、對高中英語課堂教學的調查研究

通過對某一高中進行課堂觀察、問卷調查以及訪問調查研究之后，發現當前高中階段的英語課堂教學主要存在以下幾個特點。

（一）教師主導的課堂組織形式

高中階段的英語教學面臨著繁重的教學任務，英語作為一門語言性質的學科，需要掌握大量的詞匯量、各式各樣的英語語法，還需要在聽說讀寫各方面都有著均衡的發展，尤其在高三復習階段，學生需要完整的回顧整個高中階段所學習的所有知識點，無形之中要求了教師的教學速度要有所加快，在這種教學背景下，高三復習階段的課堂大部分都是由教師主導的，教師成為課堂的中心，學生跟隨著教師已經準備好的復習思路去完成知識點的回顧[1]。通過抽樣課堂觀察的形式發現，英語課堂氛圍大多比較壓抑，教師和學生都專心于知識點的講解，老師講授，學生負責認真聽講和做筆記，教師與學生之間也沒有過多的互動。

（二）復習階段時間安排

通過對高三英語教師的訪談發現，在英語復習過程中，將英語復習分為三輪復習，也就是三個階段的復習。第一階段，是帶領學生回顧整個高中英語基礎知識內容，講解教材中學習的英語詞匯、英語語法，為學生查缺補漏，只復習與高考內容直接相關的內容，而考試大綱中沒有規定的內容相應地選擇忽略，鞏固英語知識。第二輪復習為高考英語的專項訓練，教師將歷年的高考真題進行匯總，讓學生在真題訓練的過程中掌握高考題型，學會高考做題技巧，在反復的做題訓練和教師講解的過程中提高學生的英語能力。第三輪復習則是英語綜合復習，通過組織模擬考試，訓練學生的考試素質，降低學生的考試焦慮情緒。

（三）研究結果總結

通過對該高中的調查研究，筆者發現，在高中高三整個學年的學習過程中，做題訓練與講解成為教師和學生的主要任務，根據高考大綱，將所要學習和訓練的知識點從整體中拿出進行專題訓練[2]。其次，完全以高考為中心的高中英語課堂缺少了課堂中應有的生機和活力，過于沉悶的氣氛讓學生身心更加壓抑，而以高考為中心的課堂更是忽略了讓學生聽說讀寫各方面均衡發展的教育教學。

二、高考對英語課堂教學的正面反撥作用

（一）增加學生的詞匯量

高考《考試說明》中對高考生的詞匯量掌握提出了較好的要求，英語作為語言性質學科，英語能力的高低很大一部分原因取決于詞匯量的大小。如果缺乏必要的詞匯量，就成為學生英語學習的攔路虎，在最基礎的環節就被淘汰，大量的詞匯為學生的口語表達、英語閱讀和寫作都打下了堅實的基礎。

（二）增加學生的閱讀量

高考英語中的完形填空、閱讀理解閱讀的詞匯量分別為250詞以上和不少于1200個詞，閱讀量的要求，必然對學生的閱讀速度和閱讀質量都提出了更多要求，學生在日常學習中更加注重英語閱讀的訓練。

（三）重視學生的書面表達能力

高考寫作在整個英語考試中占據了較多的比例，通過對學生英語寫作能力的考察，能夠體現兼顧學生知識與能力，以及側重語言運用能力的培養。在寫作中，學生各抒己見，通過自己掌握的詞匯和語法句式來表達自己的思路，能夠體現一個學生英語的綜合能力。

三、高考對英語課堂教學的負面反撥作用

（一）對教學內容產生的影響

教師在組織教學過程中，根據高考大綱的要求，將高考所要考察的內容在教學材料中提取出來，對于高考沒有規定的考察內容則選擇忽略。例如，在高考中已經取消了對高考聽力的考察，那么聽力訓練幾乎已經很少出現在課堂教學活動之中，高考一直沒有將英語口語作為考察項，教師相應的在平時的教學活動中并不注重英語口語表達能力的訓練[3]。以上教學內容的缺失，都導致了很多高中生英語聽力能力差，出現“啞巴”英語的現象。

（二）對課堂教學模式的影響

新課標下對教師的要求是通過豐富多樣的課堂組織形式，讓學生獲得生動活潑主動的發展。但是由于在高強度和高壓力的學習環境下，教師面對眾多的教學任務，通常忽略教學模式的轉變，以教師為主體的課堂教學成為了大部分教師的主要選擇。

四、較少高考負面反撥作用的意見

（一）對高考的政策性建議

首先，針對當前應試考試制度對學生學習造成的壓力，以及教師教育教學的壓力，為了有效緩解這一問題，可以通過“持續評定法”來調整高考制度，將學生在高中整個階段英語的學習表現與最終的英語考試成績結合在一起，對教師的教學評定也轉變為對教師平時的教學態度，通過對教師和學生兩方面的評定方法改變，緩解教師與學生的壓力。其次，要用不同的標準來衡量學生的英語學習能力，不同的學生由于存在一定的個體差異，在英語成績方面也有不同的表現，通過讓學生根據大學生所血液的專業來編定英語考試的試題，考核學生的英語實際應用能力。

（二）試題方面的建議

效度是檢驗高考出題的一項標準，英語高考試題面對不同的學生群體，需要在考核內容上能夠有效的檢驗和反應學生的學習水平和能力，并制定一套客觀化的評分標準。當前英語高考試題缺少對聽說的考察，這作為對語言類型科目的測試則有所偏差，因此，可以在試題編定中增加兩到三項考察學生聽說讀寫綜合能力的試題，有效的反應學生的英語綜合能力。同時改變當前英語學習中對聽說學習的忽視。

總結：高考大綱是高中英語學習的風向標，教師以此安排高中學生的英語學習和復習過程，因此，要正式高考對高中英語課堂教學帶來的反撥作用，并針對負面影響尋找相應的解決措施，促進學生英語綜合能力的發展，而不是為了高考考試而學習英語。

參考文獻

[1]高考英語科目的地位演變與政策導向[J].劉毳.考試研究.2018（01）

[2]國內外反撥效應實證研究二十年回顧[J].劉曉華，辜向東.外語測試與教學.2013（01）

[3]語言測試的反撥效應理論與實證研究[J].亓魯霞.外語教學理論與實踐.2011（04）