新高考走班制背景下高中生個性化網絡學習的探索

韓麗娜

摘 要：自新高考走班制整體改革后，推動了“走班制”教學的實施。當前，選課走班制是依照學生的興趣、愛好、特長，選擇對應的課程進行學習，將同一課程的學生組合在臨時班實施集體學習，教師科目固定，采用相對流動的教學模式。文章主要分析了新高考走班制背景下高中生個性化網絡學習的探索，希望對有關人員有所幫助。

關鍵詞：新高考;走班制;個性化學習

針對“走班制”教學來講，需遵守“以人文本”的準則，增強學生自身的主導地位，從而更加注重學生的學習選擇權利。從某方面講，需鼓勵學生選擇自己的興趣愛好，挑選對應的班進行學習，這樣做的目的有助于學生發展個性化學習。同時，對學生實施流動式的教學，使得教學丟失了“育”，不存在相對應的班級以及班級文化，在一段程度上影響了班級文化，減小了班級管理效力。因此，需合理選擇走班管理，并實施個性化網絡學習。

1.個性化學習概念

早在古代，我國教育學家孔子就提出過“因材施教”，到目前為止被后人推崇，這表明個性化學習非常的重要。個性化學習認為，每個人都具有一定的差別，所以，學習方式也不同，進行學習時展現自我培養習慣的過程，同時也是追求個性的過程。個性化學習通常是指學生個性特點，進而發揮學生潛能，體現出學生本身的價值，為學生提供多種學習資源與教學模式，融合學生個性特點，尋找適合自己的學習模式，達到全方位發展。

2.“走班制”管理遇到的問題

2.1管理問題

在學校實施“走班制”，限制了班主任的作用。導致學生在學校發生了較大的改變，在學校學生大部分時間都會遠離班主任的視線，造成班主任對學生上課表現、學習是否進步等各方面缺少了相應的了解，不能有效監督學生的行為，因此，降低了班主任管理的職責。另外，到學校后，每位學生都有一張課表，都是根據課表來選擇上那個班級，在一定范圍內縮小了活動區域，同時，作為學生，缺乏集體榮譽感以及歸屬感，在學生心理留下了“流浪”的感覺，這對于集體理念來講，不存在任何好處。

2.2教學班的管理問題

進行教學時，都是同一年級，但是不屬于同一個班級，學生都是根據自己興趣，來挑選任課教師。針對這個集體來講，屬于學習機構，沒有達成較為嚴格的管理機制，很多情況下，在查看出勤率以及作業時，都是根據代課老師的口述以及能力，來進行考評。然而，當學考結束之后，這個教學班也會相應的解散，在管理方面不能得到有效的保障，這種寬松的氣氛降低了行政班級的管理。

2.3行政班和教學班的疊加問題

在和家長溝通時，渠道不順利，以前班主任和任課老師都是固定的，然而，當實施走班制后，任課老師的變化都非常大，很多家長還未來及和老師溝通，學考就已經完成了。因此，任教的時間非常短暫，并且許多科的任教老師缺少和家長溝通交流，導致課后輔導工作完成不順利。當教學班教學任務結束之后，每位學生都需回到自己的班級，但是，一些任課教師不在此班級值班，在安排任課老師到班級輔導時，較為影響學生學習的提高。

3.“走班制”管理措施

3.1運用互聯網，組建立體管理方式

當前走班制的逐漸形成，對管理提出更高層次的要求，需合理整理與規劃管理模式以及思路。當有效的解決此種問題時，要在互聯網、校園網上發布對應的信息，來通知學生。與此同時，還需有效手機終端鞥方式，來進行交流和跟進，進而，讓交流隨時隨地都能進行，有效減小了時空限制[1]。最為關鍵的一點便是，每位老師都需合理規劃教學管理，對于教學中出現的問題，需合理應對，從而建立平等的師生關系。

3.2運用互聯網，組建教育生態系統

互聯網時代的到來，使得教師迎來更大的挑戰與機遇。因此，教師也應與時俱進，跟上時代的發展，可有效運用互聯網技術，來和學生進行網絡交流，進而指導與影響更多的學生。積極融入在線課程、網絡課程，這樣能指導學生自主實施網絡學習，提升自己的學習成績。有效利用網絡工具，例如：微信，建立以班級為單位的微信群，加深和學生的親密交流，形成良好的互動學習氛圍。教師根據自己的教學經驗，實施網絡課堂，講相關的網絡課程融入到自己的教學中，根據學生實際狀況，來布置網絡課堂，積極指導學生怎樣進行線上線下學習。

3.3構建學生個性化學習策略

為了更好的發揮學生個性，需完善教育教學中關于學生個性化發展的戰略，這將變為學生個性化學習最為主要的因素。進行教學實踐時，需達成雙向教師創造性教學和個性化學習，積極組建個性化平臺，這樣做的目的便是創造和諧、健康的個性化教學。教師需積極總結教學經驗，有效的應對學生在學習過程中遇到的問題，并進行整體分析，尋找其中規律，需求學生個性化發展與學習。

3.4更新學生個性化學習方式

在實施教學實踐過程中，可定期進行一些趣味知識競賽，有效的將課本教學內容結合到知識問答當中，從而鍛煉學生一些表達能力，促進學生全方位發展。針對學生的一些特點，進行輔助教學，與此同時，為學生安排個性化作業，讓較為枯燥的學科更加多元化，這樣能在一點程度上激發學生的學習興趣，進而提升學生思維能力，將教師創造的“教”和學生個性化“學”有效融合在一起，經過總結教師教學經驗和學生學習經驗，積極研究學科間個性化學習經驗。

3.5學生個性化學習和集體學習相結合

學生個性化發展，是推動教育現代化最為主要的方法。課堂作為學生學習的主要場地，需注重提升學生的主體地位，讓學生更全面的提升學習時間，進而變為學習的主人，運用不同的衡量標準，全方面推動學生發展。

結束語：綜上所述，“走班教學”變為高中教學主動適應新高考采用的教學模式改革，此種改變逐漸改變著普通高中傳統育人方式。在進行教育改革時，人們較為注重思維與方式，因此，作為教師需積極用智慧來解決。以此，挖掘學生的特長，讓學生懂得如何規劃自己的人生。

參考文獻

[1]任洪婉，孫名謠.基于網絡的語文關鍵能力個性化診斷及學習表現研究——以文學類文本為例[J].中國考試，2018（10）：20-24.