基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李明濤

摘要：新課程改革中提出的翻轉(zhuǎn)課堂概念，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還在一定程度上改變了教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的十分有益。在本文中，筆者就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改不斷推進(jìn)和我國(guó)教育制度的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為廣大教師推崇的教學(xué)模式之一。高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、難度較高的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，很多教師一直致力于探究實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效數(shù)學(xué)教學(xué)方法，既能夠使學(xué)生成為課堂真正的主人，又能夠提高他們自學(xué)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)生活意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生是否在堂中全身關(guān)注，是否已經(jīng)完全掌握了教師課上所講的所有知識(shí)點(diǎn)，常常忽略掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來說，就是為了解決生活中的一些問題，因此高中數(shù)學(xué)教師在面向書本教學(xué)同時(shí)也要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的生活意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，教師道：“同學(xué)們，小時(shí)候每年我們都會(huì)得到一定的壓歲錢，有的人是父母保管，有的人是自己支配，但如果從小到大的都加在一起，是不是每個(gè)人都已經(jīng)有了一筆巨款？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師繼續(xù)說道：“同學(xué)們，假如你第一年得到10元的壓歲錢，第二年得到30元的壓歲錢，以此類推，每年長(zhǎng)20元，請(qǐng)問十八年后你一共能夠攢到多少錢？接下來，老師將課堂還給你們，你們以此為例，計(jì)算出結(jié)果，并討論出等差數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)公式。”學(xué)生立即討論起來，有人很快列出了“10+30+50+70+...+350”，但是在計(jì)算上出現(xiàn)了疑惑，并說道：“如果計(jì)算出這十八個(gè)數(shù)的和很簡(jiǎn)單，如果是時(shí)間更長(zhǎng)的話，就會(huì)很麻煩。”另外一名學(xué)生道：“大家仔細(xì)觀看這個(gè)式子，第一項(xiàng)和最后一項(xiàng)的和與第二項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)的和相等，我們是不是可以采用這樣的方法計(jì)算呢？”其他學(xué)生立即開始嘗試，并且附和道：“可以嘗試一下！”學(xué)生最終通過討論和研究得出了等差數(shù)列求和公式。教師通過將生活中常見的案例引導(dǎo)課堂中，使得數(shù)學(xué)課堂具有生活意義，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、數(shù)學(xué)課堂注重情感表達(dá)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

大多數(shù)情況下，教師在課堂上揮灑汗水，將知識(shí)一一傳授給學(xué)生，使學(xué)生快速掌握了知識(shí)，卻忽略了他們個(gè)人的情感，造成了“教師一言堂”出現(xiàn)，不利于學(xué)習(xí)效率提升。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念徹底顛覆了廣大教師的認(rèn)知，他們努力創(chuàng)造條件促使學(xué)生成為課堂的主體，使其盡情表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，提出個(gè)人不同觀點(diǎn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)課堂與眾不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”一節(jié)時(shí)，教師道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種不同的函數(shù)，大家還記得一些嗎？”有學(xué)生道：“一次函數(shù)和二次函數(shù)！”有學(xué)生道：“指數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)！”還有人說：“冪函數(shù)！”教師道：“那同學(xué)們還記得這些函數(shù)的特點(diǎn)與性質(zhì)嗎？”有學(xué)生道：“一次函數(shù)是一條直線，如果x前的系數(shù)大于零，那么函數(shù)單調(diào)遞增，反之單調(diào)遞減！”有學(xué)生道：“二次函數(shù)是形如y=ax2+bx+c的一種形式，根據(jù)a、b、c大小不同起開口、增減性和最值不盡相同。”教師繼續(xù)道：“在實(shí)際生活中，同一個(gè)問題中可能存在幾種不同的函數(shù)，像我們?cè)陂_車行駛在道路上時(shí)，不同時(shí)間段下行駛的速度不同，里程表顯示的公里數(shù)與時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系就有所不同，接下來，同學(xué)們根據(jù)課本上的例子，討論一下分段函數(shù)模型。”學(xué)生立即開始討論。教師通過采用問答和交流法注重學(xué)生情感的表達(dá)，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，課堂學(xué)法指導(dǎo)更具有意義，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升思維水平以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法眾多，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不要將所有解題方法都講述給學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們積極地探索解題方法，并且在探究過程中形成獨(dú)立自主意識(shí)，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，不僅能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在一定程度上鍛煉思維水平，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的方程”一節(jié)時(shí)，教師說道：“同學(xué)們，直線方程的求法有很多種，現(xiàn)在大家通過閱讀課本一起來探討點(diǎn)斜式和斜截式這兩種方法，自己體會(huì)兩種方法的難易程度以及適合在哪種條件下快速求解出直線方程。”學(xué)生立即開始研讀課本，并且和他人展開討論如何應(yīng)用點(diǎn)斜式和斜截式求直線方程，教師在此過程中充當(dāng)解答者和提示者，在他們遇到問題時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)即可。高中數(shù)學(xué)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將課堂徹底還給學(xué)生，并且在課堂中適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣，還能夠提升他們自學(xué)能力，為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一言蔽之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，既能夠使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，又能夠鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力和注重個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)于其后續(xù)發(fā)展十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究[J].亞太教育，2016.