通過巧設情境來打造精彩信息技術課堂

李曉磊

摘要：結合當前的高中信息技術教學情況，從自身的教學實踐，多角度探討了如何利用巧設情境構建高中信息技術課堂，結合學生實際情況來進行教學情境創設，并積極利用懸疑法創設情境不斷提升學生的思維能力，希望對于今后的信息技術教學改革有所幫助。

關鍵詞：信息技術教學;教學方法;情境創設;教學改革

在新課標的要求下，高中信息技術教學更加注重學生的素質能力培養，相比于其他學科，教師應該充分利用當前快速發展的信息技術特點，充分考慮學生接受信息化技術的能力，以及實際的教學環境等方面的因素。教師應該在教學中體現出學生的學習中主體性地位，考慮到學情、教學環境、學科特點等來進行教學情境創設，鼓勵學生能夠快速進入學習狀態，不斷激發學生的信息技術學習興趣，能夠讓高中信息技術課堂更加生動活潑[1]。廣大信息技術教師通過教學情境創設，能夠符合新課標下素質教育的要求，全面有效提升學生的信息素養。

1 利用游戲法創設情境來積極活躍課堂氣氛

在教學過程中，教師應該認識到游戲活動對于教學的重要性，對于高中學生來說，依然不能改變他們愛玩的天性。所以，在進行教學的過程中，教師可以充分借助于游戲法的優勢來進行教學情境創設，能夠進一步發揮出教學中的游戲所能體現出的愉悅、輕松、競爭的特點，能夠實現學中玩、玩中學的快樂學習的真諦。所以，在進行課堂中的教學情境創設過程中，教師應該考慮到如何在課堂教學中融入游戲的趣味性以及競爭性[2]。

比如，在《多媒體作品中的圖形、圖像》的教學過程中，教師主要是讓學生能夠了解并掌握相關的數字化圖形相關內容，能夠認識到數字化圖像所涉及到基本原理等。由于本節課內容涉及較多，知識內容具有一定的抽象性。如果依然沿用傳統的機械化填鴨模式，學生自然感到枯燥乏味。教師可結合學生的實際，將游戲教學情境在導入環節中應用，通過猜一猜的游戲內容來激發學生的學習熱情。教師可以利用多媒體展示學生相應感到幾張圖片，通過放大或縮小的操作，能夠展示出相應的不同清晰狀態的圖像，學生可以通過這種情況來進行內容的判斷處理。利用上述游戲過程中，能激發學生的求生心理，結合圖像的有趣內容，讓孩子們體會到游戲比賽的樂趣，還能通過細心的觀察來了解到真實的數字化的圖像。在此基礎上，教師可以利用比薩方式來學生來尋找如何開展數字化方法。學生能夠在活動中認識到如何通過攝像頭、掃描儀、數碼相機等來形成圖像數字化圖像的途徑等。在這樣的學習氛圍下，學生能夠較為輕松地掌握相關對知識內容，借助于游戲化教學情境創設，能夠實現預期的教學目標，也有利于學生的綜合信息素養的提升。

2 從學生生活實際出發來創設情境有效降低理解難度

為了幫助學生進一步理解較為抽象化的概念，幫助其快速融入到學習狀態，并能有效激發學生內在的學習動力，以保障實現高質量的學習要求。在開展高中信息技術課程的教學實踐過程中，部分學生由于自身的知識體系結構不完善，存在著某些知識內容理解有一定難度。在這樣的背景下，廣大信息技術教師則應從實際出發，重點選擇學生生活中經常接觸到的實例來幫助學生思考，從而更好掌握相關的信息技術知識內容，通過有效的情景創設，能進一步保證課堂學習效率的提升。

比如，在進行《表格數據處理》的教學過程中，教學目的則是讓學生了解并能熟練掌握EXCEL軟件的用法，并結合軟件特點來開展相關的數據化處理。為了幫助學生掌握必要的知識概念內容，能夠將所學內容應用在實踐過程中，教師可以從生活出發來開始進行教學情境創設。在教學過程中，教師提供年級期中考試的成績單，涉及到相應的地理、歷史、數學、語文、生物、英語等成績，結合軟件應用情況，將數據統計中相關所涉及到的求平均數（Average 函數）、求和（Sum 函數）、數據排序、數據篩選等內容融入其中。并在此基礎上，進行各科成績的數據分析，能夠幫助學生從整體上來了解考試成績的部分情況，弄清楚個人在年級整體中的位置，同時，還有助于學生掌握必要的Excel 數據處理方法。所以，通過上述實際案例，能夠結合生活實例來進行教學情境化創設，不僅能有效幫助學生掌握必要的知識內容，還能有助于構建輕松的學習氛圍。

3 通過懸疑法創設情境進一步激發思維能力

在高考的指揮棒下，大部分任課教師和學生并沒有重視信息技術的學習。部分學生的簡單的認為，信息技術課程就是玩電腦，只要掌握必要的電腦操作以及軟件應用就可以。在這樣的情況下，教師應該積極利用懸疑法來進行情境創設，不斷激發學生的創造力，有效培養學生的綜合性思維能力。在進行懸疑法創設教學情境，教師以一定要從實際教學內容出發，積極思考并巧妙設計相關的具有一定思考價值的學習問題。

比如，在進行《計算機動畫的制作過程》的教學過程中，教學目的則是了解如何應用flash軟件，能夠了解到動畫制作的基本內容以及相應方法，能利用軟件實現簡單的動畫內容。在進行導入環節中，教師先將一段《西游記》的網頁動畫在課堂上播放，然后提問，“同學們，這么精彩的網頁動畫是用什么軟件和什么方法制作的呢？”學生則會帶著問題去聽課，積極利用課本、網絡去尋找答案。在進行“Flash 引導層動畫制作”的過程中，教師可以選擇學生感興趣的場景，利用“地球繞著太陽轉”的 Flash動畫，能夠鼓勵學生在“測試影片”（Ctrl+Enter）中發現存在著“地球”不繞“太陽”轉的情況，并讓學生能去積極思考原因。在此過程中，主要有效激發學生的思維能力，積極實現師生、生生之間的互動和交流，不斷激發學生的參與課堂活動的欲望，體現出課堂學習中的主體性地位，有效構建成多邊互動良好的環境。所以，在教學過程中，教師應該借助于懸疑法來開展教學情境創設，借助于有價值問題的設置激發學生的思維，有效開展必要的合作學習。

4 結語

綜上所述，相比于其他學科教學開展情況，高中信息技術教師應該從學生的實際情況出發，重點開展相關教材內容的深入鉆研，充分借助于教學情境的優勢，不斷提升學生對于信息技術課程的學習興趣，全面提升自身的信息技術素養。

參考文獻：

[1]楊寧.對創設高中信息技術課程教學問題情境的一些看法[J]. 速讀（下旬），2019年2期.

[2]許義嘉.淺談高中信息技術教學中的問題情境創設[J]. ?中外交流， 2018年52期.

（南澗彝族自治縣第一中學 ?675700）