將游戲融入英語語法教學(xué)

薛佩

摘要：游戲寓教于樂，能使語法教學(xué)從靜態(tài)的、以聽和記為主的語法規(guī)則傳授模式，走向動態(tài)的、自主感知的趣味習(xí)得過程。將游戲融入英語語法板塊教學(xué)，主要策略有：在游戲中引入語法學(xué)習(xí)板塊，在游戲中歸納語法規(guī)律，在游戲中巧用語法知識。

關(guān)鍵詞：游戲語法教學(xué)語言規(guī)律語法知識

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。游戲寓教于樂，能使語法教學(xué)從靜態(tài)的、以聽和記為主的語法規(guī)則傳授模式，走向動態(tài)、自主感知的趣味習(xí)得過程。

譯林新版小學(xué)英語教材新增了Grammar time板塊，主要呈現(xiàn)了本單元的重要語法現(xiàn)象和語法規(guī)律。Grammar time板塊一般安排在Story time板塊后，相關(guān)的詞句也來自Story time板塊。雖然教材以直觀、易懂的表格呈現(xiàn)該板塊的內(nèi)容，但相對于Story time板塊，其知識更加抽象，學(xué)生不容易接受。如果就表格教表格，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文以譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Grammar time板塊為例，闡述將游戲融入語法教學(xué)的策略。

一、在游戲中引入語法學(xué)習(xí)

Unit 5 Helping our parents 的Grammar time板塊要求學(xué)生能熟練運用句型“What are you doing？ Im...” “What is he/she doing？ He/She is...”進行對話，且能理解并掌握現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則和現(xiàn)在進行時句型的用法。

因此，教學(xué)伊始，筆者結(jié)合學(xué)過的Story time板塊的內(nèi)容，和學(xué)生一起玩快速反應(yīng)游戲，讓學(xué)生看到寫有動詞或動詞詞組的圖片，就大聲說出相應(yīng)的單詞;看見炸彈，就大聲說“bomb”。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的主要動詞和動詞詞組后，筆者又運用猜圖游戲，和他們圍繞“What is he/she doing？”和“What are you/they doing？”展開對話：

師（出示Helen幫媽媽掃地的圖）Who is she？

生She is Helen.

師What is she doing on Saturday morning？

生She is sweeping the floor.

師（出示與語法知識相關(guān)的句子）What are they doing on Saturday morning？

生Mr Brown and Mike are cleaning the car.

生Mrs Brown is cooking breakfast .

生Helen is sweeping the floor.

師What are Jim and Tim doing on Saturday morning？

生Jim， Tim and Ben are watching TV.

生Helen and Mike are helping their mother.

在此基礎(chǔ)上，筆者又出示了與“I（we/they/he/she） am（are/is）doing...”相關(guān)的干擾性句子，如“Tim and Jim are eating fruit”“Helen is washing clothes”“Mr Brown and Mike are cooking breakfast”“Mrs Brown is sweeping the floor”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，找出不正確的信息。由此，學(xué)生帶著濃厚的興趣進行判斷，不知不覺就進入了Grammar time板塊中現(xiàn)在分詞、現(xiàn)在進行時特殊疑問句和陳述句的學(xué)習(xí)。實踐表明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用游戲引入，能夠很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在游戲中歸納語法規(guī)律

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過大量的朗讀實踐活動和語言輸出，逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而達到自主歸納語法規(guī)律的目標(biāo)。借助游戲激活學(xué)生的知識儲備，啟發(fā)他們自己學(xué)習(xí)總結(jié)歸納語法規(guī)律，是事半功倍的做法。

針對Unit 5 Helping our parents中Grammar time板塊的內(nèi)容，筆者先設(shè)計了游戲“火眼金睛”，呈現(xiàn)Story time板塊中的現(xiàn)在分詞：doing，cleaning，cooking，eating，helping，washing，watching，讓學(xué)生讀一讀，然后出示Grammar time板塊與現(xiàn)在分詞相關(guān)的內(nèi)容（如圖1），讓學(xué)生對比著大聲讀一讀，總結(jié)自己找到的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生掌握了直接在動詞后+ing的現(xiàn)在分詞形式后，筆者緊接著出示圖2，讓他們繼續(xù)玩“火眼金睛”的游戲，看看其中的現(xiàn)在分詞發(fā)生了哪些變化，有哪些規(guī)律。

通過對圖1的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了圖2中現(xiàn)在分詞的規(guī)律：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，去e加ing;以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，雙寫末尾字母后加ing。此時，筆者引入“開火車讀”的游戲，讓學(xué)生一個接一個地讀圖1、圖2中的現(xiàn)在分詞，以加深印象。之后，出示教材中的語法內(nèi)容（如圖3、圖4），讓學(xué)生小組輪流讀，自主搭建現(xiàn)在進行時特殊疑問句和陳述句之間的聯(lián)系。

接著，筆者對圖3、圖4的內(nèi)容進行了整合，讓學(xué)生根據(jù)圖5中的內(nèi)容，玩“缺詞補全內(nèi)容”的游戲（畫線部分的詞由學(xué)生說出）。

先由男生朗讀問句，女生完成答句。結(jié)束后，再由女生朗讀問句，男生完成答句，此時，答句中使用的現(xiàn)在分詞要有變化。幾輪問答下來，學(xué)生對現(xiàn)在進行時態(tài)特殊疑問句和陳述句的基本結(jié)構(gòu)及表達規(guī)律有了一定的認知。在此基礎(chǔ)上，筆者讓他們在小組里玩“我們一起做梳理”的游戲，圍繞特殊疑問句的構(gòu)成及其答句、問句之間的共同點，暢談自己的發(fā)現(xiàn)，表明自己的觀點。最后，筆者和他們一起總結(jié)現(xiàn)在進行時句型的基本結(jié)構(gòu)：be動詞+現(xiàn)在分詞。

此環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對語言的認知規(guī)律，教師先后融入“火眼金睛”“開火車讀”“缺詞補全內(nèi)容” “我們一起做梳理”等游戲，很好地保持了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚⒃谘驖u進的朗讀、觀察、對比、討論中自主歸納出了隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。

三、在游戲中巧用語法知識

Grammar time板塊的內(nèi)容設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地了解句子，提高對句子的感性認識，更好地聽說讀寫。基于這一目標(biāo)，筆者通過引入“創(chuàng)編順口溜”“連詞成句”“玩卡片”“魔術(shù)耳”等游戲，幫助學(xué)生理解并運用抽象的語法知識。

（一）“創(chuàng)編順口溜”游戲，趣味鞏固語法

讓學(xué)生死記硬背現(xiàn)在進行時的語句結(jié)構(gòu)，學(xué)生定會感到厭煩。為了讓這一語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味化，筆者嘗試以“創(chuàng)編順口溜”的游戲帶學(xué)生鞏固這一結(jié)構(gòu)。如“現(xiàn)在進行時很好記，be動詞+動詞ing，be動詞由主語來決定，兩者缺一不可”這一較有節(jié)奏感、朗朗上口的順口溜，讓原本較有難度且稍顯枯燥的語法內(nèi)容變得淺顯易懂，也讓學(xué)生很快就記住了現(xiàn)在進行時語句的構(gòu)成。課后，還有學(xué)生創(chuàng)編了自己的現(xiàn)在分詞順口溜：“現(xiàn)在分詞形式變化多，有的尾部去掉e，有的尾部雙寫，別忘加上ing”，巧妙地總結(jié)出現(xiàn)在分詞的規(guī)律。

（二）“連詞成句”“玩卡片”“魔術(shù)耳”游戲，輕松操練語法

理解抽象的語法對小學(xué)生來說存在一定的困難，這就要求教師教學(xué)語法時循序漸進。筆者在學(xué)生歸納出現(xiàn)在進行時的語句結(jié)構(gòu)“be動詞+現(xiàn)在分詞”后，設(shè)計了“連詞成句”的游戲：讓學(xué)生打開教師發(fā)放的信封，將其中顏色相同的紙條歸為一類，在規(guī)定時間內(nèi)連詞成句，比一比哪組完成得又快又準(zhǔn)確。這一游戲?qū)τ谠鰪妼W(xué)生獨立組織句子的能力大有益處。

隨后，學(xué)生進入“玩卡片”游戲：筆者出示兩組卡片，一組為人物卡片，另一組為動詞或動詞詞組卡片，要求學(xué)生每次分別抽取一張人物和動詞卡片，并運用卡片上的人物和動詞造句。如有學(xué)生抽到的人物卡片上面寫著my friend，動詞卡片上寫著clean the table，他就會說出“My friend is cleaning the table”的句子。“玩卡片”游戲的挑戰(zhàn)性非常強，能夠直接檢測學(xué)生理解和運用語法結(jié)構(gòu)的水平。

最后，學(xué)生進入“魔術(shù)耳”游戲環(huán)節(jié)，即通過聽聲音，同桌兩人一問一答，操練問句“What... doing？”及答句。筆者利用多媒體出示做事的人及其做事時發(fā)出的聲音，問：“What are they doing？”學(xué)生判斷后快速說出答句：“They are washing.”最后，筆者揭示答案，全班共同檢測。

實踐表明，這三個游戲發(fā)揮了由點到面、由易到難的作用，激發(fā)了小學(xué)生愛表達、愛表現(xiàn)的潛能，點燃了學(xué)生思維的火花，讓他們在輕松操練中鞏固、復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進行時的相關(guān)知識點。

（三）“先填后寫”游戲，拓展運用語法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運用英語的能力。”也就是說，語法學(xué)習(xí)的最終指向是“用”。讓學(xué)生在游戲中活學(xué)活用語法知識，效果明顯。

通過上述教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確Helen一家在周六早上和中午所做的事情，并能用現(xiàn)在進行時的語句結(jié)構(gòu)進行表達。由此，筆者以“You did a good job. We know Helens family are busy on Saturday morning and afternoon. Whats everyone doing on Saturday evening？”發(fā)問，讓學(xué)生通過描述Helen一家周六晚上的活動，再次操練主要語法點，接著帶領(lǐng)他們進入“先填后寫”游戲環(huán)節(jié)。

為了降低寫作的難度，筆者先出示了自己的日記，讓學(xué)生了解表達的基本結(jié)構(gòu)，然后出示圖6，鼓勵學(xué)生結(jié)合Story time板塊的內(nèi)容，進行填空式的片段寫作。

待所有學(xué)生都能順利完成填空的練習(xí)后，筆者給出核心句子（如圖7），并提供部分動詞詞組，要求他們運用本節(jié)課所學(xué)的現(xiàn)在進行時寫句子。

學(xué)生完成寫作后，筆者再次引入“我們來梳理”的游戲，追問“What do you think of Helens Saturday？”讓學(xué)生通過回顧Helen周六的活動，培養(yǎng)總結(jié)和歸納能力;通過點題“幫助父母”，讓學(xué)生明白“過快樂、健康、有意義的周末”的道理，凸顯單元內(nèi)容的育人價值。

在語法教學(xué)中滲透游戲，立足單元板塊主題創(chuàng)設(shè)語言情境，既有效運用了Story time板塊的留白，又幫助學(xué)生在有意義的情境中到位、綜合地理解了現(xiàn)在進行時的語言意義和語言用法，讓思維自然而然地走向深處，讓語言運用水到渠成，同時提升了審美情感。值得注意的是，教師要關(guān)注游戲運用與語法內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理整合內(nèi)容，巧妙使用游戲，促使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)律的基礎(chǔ)上，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。

參考文獻：

[1] 王莉娟.淺談譯林新版《英語》Story time教學(xué)的最優(yōu)化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（9）.

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