綜合實踐活動課程的校本化建設

【編者按】江蘇省南京市中華中學附屬小學在綜合實踐活動課程建構與校本化開發(fā)方面做了多年的探索。學校立足“上”“新”“和”“問”的校園文化，以“走在中華傳統文化傳承路上”為主題，開發(fā)出了順應兒童天性、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的系列綜合實踐活動。本期《專題研究》欄目，展示李華等4位老師的思考與實踐。

摘要：立足校園文化“上”“新”“和”“問”，搭建課程體系，組建課程開發(fā)團隊，提出課程實施的策略，讓老課題煥發(fā)新活力;開發(fā)具有學校特色的內容，讓課程與特色有機融合;發(fā)展拓展型課程，讓校內與校外教育資源強強聯合。堅持“五性”原則，建立成長檔案袋，提升校本化課程的評價水平。

關鍵詞：綜合實踐活動課程校本化開發(fā)課程評價

一、校本化課程的建構緣起

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）要求培養(yǎng)學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生參與。該課程是跨學科實踐課程，涉及多門學科知識，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。綜合實踐活動課程不以教材為主要載體，不按照相對固定的內容體系進行教學，而是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。

中華中學附屬小學（以下簡稱“中華附小”）建構綜合實踐活動校本課程時，緊扣學校的歷史和辦學特色，以“問學課堂”理念為支撐，以“從兒童的需求出發(fā)”“充分釋放兒童的天性”為出發(fā)點，努力讓課程的頂層設計與校園文化以及《綱要》的精神相契合，充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，讓學生的素養(yǎng)得到全方位提升。

中華附小始建于光緒三十一年（1905年），從龍江學堂，到上新河小學，奧體小學，再到今天的中華附小，歷經百年滄桑和變遷，但辦學理念從未改變。學校崇尚的校園文化是：校訓“上”，教風“新”，校風“和”，學風“問”，旨在傳承百年老校歷史，發(fā)揚百年老校的文化。學校倡導順應兒童天性的教育，強調尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，致力于打造天性小班，培育真實兒童。綜合實踐活動課程的校本化建構，圍繞“上”“新”“和”“問”，搭建了課程體系（如圖1）。

圖1中的“問”，即自主探尋，樂學善問，意在培養(yǎng)學生解決問題的能力，呼應《綱要》中“問題解決”的目標;“上”，即自立自強，勇于擔當，指向《綱要》中培養(yǎng)學生價值體認、責任擔當意識的目標;“新”，即勇于創(chuàng)新，善于實踐，重在達成《綱要》要求培養(yǎng)學生創(chuàng)意物化、善于實踐的目標;“和”，即熱愛生活，尋本溯源，與《綱要》中價值體認、責任擔當的目標不謀而合。

學起于思，思源于疑。“問學”是中華附小的辦學理念，它如一根絲線，貫穿起 “上”“新”“和”這三顆珍珠。每個目標內容的實施都強調先“問”后“學”，“學”中有“問”，“問”與“學”相輔相成，鼓勵學生結合生活中的現象，敢想、敢問、敢說、敢做，在班級的問學墻上保留“問”的火花，并以探索者的勇氣自主研究問題，在自主探究的過程中獲取知識，形成能力。

自立自強，勇于擔當。“上”文化致力傳承中華附小百年老校的歷史，依托學校的武韻課程，弘揚中華武術之魂。這一課程分支重在以學校的功夫林和武術長廊為起點，尋武術之根，溯民族發(fā)展之源。

勇于創(chuàng)新，善于實踐。在實踐的過程中創(chuàng)新，在創(chuàng)新的嘗試中成長，這是“創(chuàng)意物化”的具體體現。走進中華附小的航空長廊和模擬飛行室，學生會不由自主進入航空航天的情境，在身臨其境中開啟探索航天奧秘之路，并帶著濃厚的興趣在制作、拆解、試飛的持續(xù)思考與分析中“玩創(chuàng)新”，提升創(chuàng)新能力。

熱愛生活，尋本溯源。可以說，“和”文化已經浸透中華附小的每個角落。漫步于校園，探尋學校的歷史，感受學校的發(fā)展，走近傳統節(jié)日、二十四節(jié)氣、中華老游戲等，時時都能體味到文化“和”、學科“和”、師生“和”的氣息。在這種“氣場”中耳濡目染，獲得積極向上的價值體驗是必然的。

二、校本化課程的開發(fā)與實施

（一）團隊組建

綜合實踐活動課程建構之初，學校就成立了專門的開發(fā)小組，由潘文彬校長親自擔任組長，劉寧霞校長、沈軍主任以及專門負責綜合實踐活動課程的教研組長李華擔任副組長，其他各學科的骨干教師及班主任擔任組員，合力保障綜合實踐活動課程的推進。

（二）內容開發(fā)與實施

綜合實踐活動課程是跨學科實踐課程，涉及多門學科知識，但又不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)和一般的學生課外活動。相對于其他課程，綜合實踐活動課程更具實踐性、開放性、自主性、生成性。根據《綱要》的相關要求和圖1中的課程框架體系，結合學校的課程資源和學生的真實需求，學校確定了以下課程內容，并開始實施。

1.選用部分與《綱要》共有的內容，讓老課題煥發(fā)新活力。

《綱要》的附件分類型、分學段推薦了152個活動主題，并對活動目標、內容、方式等做了簡要說明。其中有不少已經在學校綜合實踐活動課程中實施過的主題，如《綱要》為一、二年級推薦的“尋找生活中的標志”“手工紙藝”“入隊儀式”主題，為三到六年級學生推薦的“紅領巾義賣行動”“我是校園志愿者”“創(chuàng)意木工坊”“我是小小養(yǎng)殖員”“10歲成長禮”“奇妙的繩結”主題。開展這些主題的活動，已經有了較為成熟的方案和經驗。保留并在之前開展的基礎上進行創(chuàng)新，無疑是明智的選擇。

為了讓老課題煥發(fā)新活力，學校主要采用了以下措施：（1）讓學生自主選題，自由地選擇活動內容，教師退居幕后起引導、輔助的作用;（2）活動后及時組織學生反思、改進、總結經驗，一活動一得;（3）發(fā)揮家長和社會的力量。要充分調動家長的積極性和社會各方面的力量，為學生活動的開展保駕護航。以低年級的“入隊儀式”為例，以前每次活動的開展都是大隊部組織，學生在教師的安排下被動地參與。再次選擇這個主題后，我們就請學生自己安排活動。于是，了解少先隊的歷史、參觀大隊部、觀摩中隊主題班會、學唱隊歌、隊史小報設計、我為紅領巾代言……一個又一個鮮活的主題活動應運而生。在參與過程中，學生對入隊活動產生了濃厚興趣，使活動更具儀式感。再以高年級的“紅領巾義賣行動”為例，以前的活動中，志愿者和輔導員為了方便管理，很少關注學生的想法。再次開展這個主題的活動，學校決定讓學生自己組織、策劃、實施。于是，學生以小組為單位，分成宣傳組、后勤組、義賣組、會計組、推銷組、環(huán)保組。每個參與者各司其職，做海報、想銷售口號、精打細算推銷貨品、記賬算賬……整個義賣活動，學生自己策劃，團結合作，求大同存小異，遇到困難時及時尋求解決問題的方法，解決問題的能力也得到了提升。

2.開發(fā)具有學校特色的內容，讓課程與特色有機融合。

中華附小是百年老校，整個校園洋溢著濃濃的中國風，中華傳統文化時時縈繞在學生身邊。基于此，在建設綜合實踐活動校本課程伊始，學校就定下了“中華傳統”的大主題，并力求依托學校的校園文化，通過系列主題活動，引導學生在活動中完成價值體認，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）中華傳統游戲。

中華附小的校園里有很多展現中華傳統游戲的雕塑，都是從祖輩傳到父輩，又傳到我們手里的瑰寶。用好這些資源，能夠幫助學生手、眼、腦協同發(fā)展，把他們從“手機游戲奴”的行列中解放出來。我們特意為學生“量身定做”了“中華傳統游戲”活動主題，讓他們從尋找校園里的老游戲雕塑入手，學玩老游戲，創(chuàng)新老游戲，從而走近老游戲。校園里處處都有學生玩老游戲的身影，課間活動也豐富了起來。傳統老游戲的魅力吸引著學生，促使他們積極參與鍛煉，積極與人溝通，還主動發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極改造游戲，綜合素養(yǎng)得到了提升。

（2）中華傳統武術。

除了各種各樣的老游戲雕塑，中華附小還有為學生津津樂道的功夫林，樹立著被學生戲稱為“18銅人”的雕像。學校二樓的武術長廊、樓道、立柱上，都張貼著含豐富的武術知識的圖片。學校還請來專業(yè)的武術教練，和綜合活動課程開發(fā)組的教師一起開展中華武術活動。現在，一、二年級學生的十二生肖拳、成語武術操練得像模像樣，三、四年級的功夫扇、武術舞旗練得氣派十足，五、六年級的太極拳、武術棍更是虎虎生威。這些學習中華傳統武術課程的學生，不僅個個是武林高手，而且是武術文化小達人，說起中華傳統武術的相關知識頭頭是道。

（3）中華傳統節(jié)日。

學校結合時令，選擇元宵節(jié)和中秋節(jié)兩大傳統節(jié)日，帶領學生進行重點探究。先是組織學生利用收集資料、訪問、實地考察等方式，了解節(jié)日的來歷、習俗以及相關的故事，鼓勵學生參與體驗該節(jié)日的一兩種習俗，并進行交流分享，增強對傳統文化的探究意識和認同感。如2018年中秋節(jié)時，學校綜合實踐活動教研組制定了一系列的活動方案，讓綜合實踐活動課程的主要負責教師或各班班主任在課堂上分年級開展中秋節(jié)的主題活動。組織一年級學生在校園里吟誦并分享交流關于中秋的古詩;二年級的學生帶著自己親手做的卡片和精美的月餅、鮮花，走進消防隊，和消防員共度中秋;三、四年級的學生在美術教師的指導下畫中秋團扇;五、六年級的學生和教師一起制作柚子燈。還有參加書法社團的小小書法家們，個個身穿漢服，為家人、老師、同學寫下中秋祝福……同樣，我們還開展了“中華傳統節(jié)日——元宵節(jié)”活動。這些活動深受學生喜愛，既是對中華傳統節(jié)日研究的總結和匯報，也是對中華傳統的傳揚。

3.發(fā)展拓展型課程，讓校內與校外教育資源強強聯合。

傳統需要繼承，更需要創(chuàng)新。立足學校文化理念，我們成立了22個社團，其中包括手工、七巧板、剪紙、折紙、電子繪畫、少年警校等，由學校的綜合實踐活動課程教研組或聘請外教承擔教學，實際上也是校本課程開發(fā)的補充和延續(xù)。其中最引人關注的是制作活動類課程——航模。

航模課程在很多學校以社團的形式推進，主要是滿足有相關特長和愛好的學生的需求。為了充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手能力，學校在一至六年級開設了每周一節(jié)的航模主題課程，由綜合實踐活動課的專職教師承擔主題教學。同時，為了讓課程的開展更為專業(yè)化，學校特別邀請南京航空航天大學的專家輔以技術指導。課程開發(fā)過程中，承擔航模課程主題教學的教師先跟著南航的專家一起研究課程，之后在專家的指導下獨立進行專業(yè)化教學。經過近一年的研究、學習，目前，這些承擔主題教學任務的教師除了能獨立備課、上課，還能不斷創(chuàng)新教學模式，將VR等先進技術引入教學，大大拓展了學生的創(chuàng)新性思維，提升了學生的實踐操作能力和科學素養(yǎng)。

三、校本化課程的評價

《綱要》指出：綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。學校和教師要以促進學生的綜合素質持續(xù)發(fā)展為目的，設計與實施綜合實踐活動評價。

（一）堅持“五性”原則

這里所說的“五性”是指方向性、指導性、客觀性、公正性、科學性。綜合實踐活動課程評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，以便后續(xù)改進。評價內容要對學生的實踐作品進行針對性分析，并能挖掘其背后蘊藏的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕隨意打分和簡單排名等。

如實施“中華航空夢”主題活動時，主要從學生的參與意識、規(guī)范操作、小組合作情況、試飛結果、修正調整等幾個方面進行評價。活動過程中，只要學生主動參與小組活動，“參與意識”“小組合作情況”這一項的學生互評和教師評價就能得優(yōu)。航模課程是動手操作性很強的課程，規(guī)范操作是客觀評價，學生如能嚴格按照技術操作步驟開展活動，遵守操作規(guī)范，如戴絕緣手套等，就能得到較好的成績，有的學生甚至能得滿分。試飛結果一般分失敗和成功兩種，但教師不會因為學生第一次試飛失敗就將其評價為不合格，而是會啟發(fā)學生查找失敗原因，想出修正調整的辦法，即使最后試飛還是沒有成功，但只要學生很努力地參與了，用心思考了，就會得到優(yōu)秀的評價。這樣更看重過程的評價，客觀、公正、科學，很好地激勵了學生。

（二）建立成長檔案袋

利用成長檔案袋是提升評價質量的有效方式之一。成長檔案袋能真實記錄學生參與活動過程中的點滴，更為關注對學生參與過程的評價，使之成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我并評價別人的標尺。每學期末，學校參與綜合實踐活動課程的教師，都會根據檔案袋的記錄，對學生參與綜合實踐活動的情況做出針對性評價，引導學生持續(xù)提升能力，收獲自信與快樂。

如在“中華傳統游戲”“探秘中華”等系列主題活動中，教師會重點指導學生客觀記錄本小組成員參與活動的情況，用記錄單的形式記下小組的活動小主題、人員任務分工、每次活動的詳細情況，注重過程性資料的收集。如在“探秘中華”主題研究中，學生參觀中華中學校史館的現場照片，采訪老校友的文字記錄、音頻、視頻資料都得到了很好的保存，每個小組都有實物檔案袋和電子檔案袋。主題活動結束后，每個小組匯報研究成果，展示過程性資料。之后，在教師的指導下，進行分類整理、遴選、編排，形成小組的綜合實踐活動檔案袋，讓綜合實踐活動的評價更全面。

綜合實踐活動課程的理念建構與校本化開發(fā)，為學校發(fā)展提供了更多獨立、自由和選擇的空間，給予了廣大教師更為自由的課程決策權，為學生提供了更多選擇、設計、創(chuàng)新實踐活動的個性化平臺。我們將進行更深入的探索，為發(fā)展學生個性、激發(fā)學生潛能、發(fā)展學生創(chuàng)新思維等開辟更多路徑。