預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的關(guān)聯(lián)性

李勤華

摘要：基于“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的關(guān)聯(lián)性”，對繪本閱讀The Upsidedown Browns一課進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單逐級遞進(jìn)，推動英語閱讀學(xué)習(xí)成效;學(xué)生使用“三單”開展學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況成正比。得到啟示：繪本閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多元化視角和整體性把控;繪本閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)單作業(yè)單英語繪本閱讀教學(xué)

一、預(yù)設(shè)主題，確定目標(biāo)

繪本閱讀因符合小學(xué)年齡段學(xué)生的興趣愛好和能力特點而在英語教學(xué)中盛行。但是小學(xué)階段英語閱讀尚處于啟蒙期，教師不僅要關(guān)注故事意圖的理解、故事內(nèi)容的內(nèi)化，更應(yīng)注重英語閱讀方法的教授。教師可以設(shè)計“三單”，即“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

基于繪本閱讀的教學(xué)特點、實踐經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)情等現(xiàn)實狀況，我們將研究的主題確定為“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的關(guān)聯(lián)性”。根據(jù)這一主題預(yù)設(shè)了兩個觀察點：（1）預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單是否逐級遞進(jìn)，推動英語閱讀學(xué)習(xí)成效？（2）學(xué)生使用“三單”開展學(xué)習(xí)，是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況成正比。

二、深入課堂，分析樣本

2019年2月28日，在蘇州市吳江區(qū)教育局教研室開展的英語繪本閱讀教學(xué)推廣展示活動中，青年教師顧莉娟匯報展示了外研社麗聲拼讀故事會第五級教材中的The Upsidedown Browns一課。學(xué)習(xí)者是六年級學(xué)生，故事難度系數(shù)是1.5（稍有難度），難點為詞匯量較多。本次觀課全程錄音、錄像，14名研究人員對32位學(xué)生進(jìn)行一對二或一對三的近距離細(xì)致觀察，并做了詳細(xì)的記錄和數(shù)據(jù)匯總分析。

（一）全部數(shù)據(jù)分析

全班預(yù)習(xí)單評價任務(wù)表現(xiàn)情況為：3星（優(yōu)秀）11人，占34%;2星（良好）12人，占38%;1星（一般）9人，占28%。

11位預(yù)習(xí)單評價為優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)單和作業(yè)單表現(xiàn)情況為：學(xué)習(xí)單10人3星，1人2星;作業(yè)單8人3星，3人2星;學(xué)習(xí)單評價和作業(yè)單均沒人得1星。

12位預(yù)習(xí)單評價為良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)單和作業(yè)單表現(xiàn)情況為：學(xué)習(xí)單5人3星，5人2星，2人1星;作業(yè)單2人3星，8人2星，2人1星。

9位預(yù)習(xí)單評價為一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)單和作業(yè)單表現(xiàn)情況為：學(xué)習(xí)單2人3星，3人2星，4人1星;作業(yè)單2人3星，4人2星，3人1星。

從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)到位，課堂學(xué)習(xí)才有保障，課后遷移才能順利。預(yù)習(xí)單的表現(xiàn)情況直接影響或作用于學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)單完成質(zhì)量高，其學(xué)習(xí)單、作業(yè)單完成質(zhì)量相對也高;相反，預(yù)習(xí)單完成質(zhì)量低，其學(xué)習(xí)單、作業(yè)單完成質(zhì)量相對也低。預(yù)習(xí)單與學(xué)習(xí)單、作業(yè)單的表現(xiàn)成正比。此外，預(yù)習(xí)單評價良好的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)或同伴的帶動，學(xué)習(xí)單的表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的可能性低于25%，而作業(yè)單的表現(xiàn)也會因為預(yù)習(xí)單表現(xiàn)欠佳而稍遜;預(yù)習(xí)單評價良好的學(xué)生，學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的表現(xiàn)為良好的可能性超過一半。據(jù)此可知，三者逐級遞進(jìn)，推動英語閱讀學(xué)習(xí)成效顯現(xiàn)。

（二）抽取樣本分析

任何評價任務(wù)都應(yīng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而生，否則就會出現(xiàn)評價任務(wù)相關(guān)前置條件考慮不周全或設(shè)計不適應(yīng)課堂實際的狀況。使用“三單”開展繪本閱讀能否幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么使用“三單”而不是“二單”或“一單”，是此次研究的根本目標(biāo)，也能探究“三單”關(guān)聯(lián)性的具體表現(xiàn)形式。

顧老師制定的The Upsidedown Browns一課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）掃除繪本閱讀障礙，通過ow、ou的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)能正確朗讀單詞，借助工具用自己的方法理解其義;

（2）理解繪本故事內(nèi)容，分步解讀故事概要，能流利朗讀、分段復(fù)述、正確使用兩個重點句型（It...like...和When...， ...）。

（3）續(xù)編繪本故事，就Brown家的兩只寵物進(jìn)行The Upsidedown Pet的續(xù)寫，可續(xù)寫其中一個，也可兩者皆續(xù)寫。

以上3個繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單一一對應(yīng)：預(yù)習(xí)單與目標(biāo)1對應(yīng)，顧老師根據(jù)該繪本設(shè)計了2個評價任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行此繪本閱讀的預(yù)評估，讓學(xué)生及時了解自己對繪本中可能出現(xiàn)的20個單詞的音與義的理解，同時傳授學(xué)生掃除閱讀障礙的方法;學(xué)習(xí)單與目標(biāo)2對應(yīng)，顧老師設(shè)計了4個小任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)閱讀、理解閱讀繪本，并開展自我評價，喚醒學(xué)生的主體意識;作業(yè)單則與目標(biāo)3對應(yīng)，作業(yè)單是預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單的綜合版、升級版，是對該繪本學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價，學(xué)生續(xù)寫情況是知識技能在理解基礎(chǔ)上實現(xiàn)遷移的外在體現(xiàn)，也是預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單的延伸綜合表現(xiàn)。

研究人員抽取三類樣本的學(xué)生代表各1名，研究他們“三單”表現(xiàn)的差異：

1.A級水平學(xué)生。

預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單表現(xiàn)均為優(yōu)秀。李婷老師觀察：學(xué)生A預(yù)習(xí)單完成評價為3星，能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀準(zhǔn)單詞、理解意思，對2個不懂的單詞繪圖理解其義，在上課前2分鐘主動擔(dān)任同桌的“小老師”。學(xué)習(xí)單完成評價為3星，具有主動發(fā)言、反應(yīng)速度快、注意語法等細(xì)節(jié)，空余時間繼續(xù)指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)。作業(yè)單完成評價為3星，完成2個小動物的續(xù)寫，語言正確有創(chuàng)新，并能自己復(fù)查糾錯。A級水平學(xué)生“三單”表現(xiàn)情況優(yōu)秀，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況也非常好。在預(yù)評估、過程性評估和結(jié)果性評估中，觀察者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生具有超常的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.B級水平學(xué)生。

預(yù)習(xí)單、作業(yè)單表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)單表現(xiàn)優(yōu)秀。姚妤芳老師觀察：學(xué)生B預(yù)習(xí)單完成評價為2星，部分單詞朗讀有困難，對其中的9個單詞不理解，但能通過標(biāo)注音標(biāo)、中文注解、簡筆畫等方法主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單完成評價為3星，課堂專注度高，在教師的引導(dǎo)下順利完成任務(wù)。作業(yè)單完成評價為2星，能完成續(xù)寫其一的任務(wù)，有一處語法錯誤。B級水平學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但因理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力處于中等水平，其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況良好。

3.C級水平學(xué)生。

預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單表現(xiàn)均一般。王媛老師觀察：學(xué)生C預(yù)習(xí)單完成評價為1星，只能朗讀個別單詞，對不理解的8個單詞只是抄寫一遍。學(xué)習(xí)單完成評價為1星，理解、朗讀等都有困難。作業(yè)單完成評價為1星，能寫出一個動物的續(xù)寫，但是語言簡單，有多處語法錯誤。C級水平學(xué)生因為課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)繪本有一點知識基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下和同伴的幫助下能基本跟上閱讀節(jié)奏，但不能深入理解文本，知識運用有困難，故目標(biāo)達(dá)成情況一般。

從樣本的差異可以看出，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)時即使自身學(xué)習(xí)能力欠佳，但只要態(tài)度認(rèn)真，在課堂上也能出色達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);預(yù)習(xí)不到位，會嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)和遷移運用，這樣的學(xué)生面對教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能勉強跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)程，總體表現(xiàn)平平。

三、研究反思，凝練經(jīng)驗

（一）對繪本閱讀教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的思考

1.設(shè)計的多元化視角。

教師針對英語繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能只以“讀懂文本”為目標(biāo)，而應(yīng)將繪本閱讀作為拓展學(xué)生英語視野的重要渠道和教會學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力的契機。教師設(shè)計繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)該立足于學(xué)生，考慮學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感激勵、對文本內(nèi)容的理解掌握、對語言知識技能的遷移運用、核心素養(yǎng)的培育等元素，從多元化視角進(jìn)行設(shè)計，打破課堂與課外的界限，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)從“教會”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)計的整體性把控。

繪本閱讀教學(xué)時，教師可事先設(shè)計評價工具，以整體掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計時必須優(yōu)先考慮教師的整體把控力，用邊教、邊學(xué)、邊評的方式，促進(jìn)學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，推動英語閱讀教學(xué)整體性提升。設(shè)計預(yù)習(xí)單，一方面要讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生將學(xué)習(xí)成效差距通過預(yù)習(xí)單逐步縮小，另一方面可及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出預(yù)評估，以便在課堂教學(xué)實施過程中隨機做出調(diào)整。學(xué)習(xí)單主要是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，應(yīng)該兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平而設(shè)計課堂學(xué)習(xí)路線圖，亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價進(jìn)行點對點的指導(dǎo)。作業(yè)單是預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單的“加強版”，設(shè)計的難易度、銜接度都是以前面“兩單”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的鑒定。

（二）對繪本閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)的思考

1.還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

葉圣陶先生曾說，上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講;在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。但是，教師總會不由自主地“霸占”課堂，成為“課霸”。要改變現(xiàn)狀，需要借助“武器”，讓教師主動“退居二線”，把“主角光環(huán)”加給學(xué)生。“三單”評價工具的使用，既適度解放了教師，又賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，激發(fā)了他們在課堂上使用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的熱情，積極和同學(xué)探討，進(jìn)行“不唯一答案”的匯報表達(dá)。前后銜接、環(huán)環(huán)相扣、層層進(jìn)階，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中釋放學(xué)習(xí)激情，培育自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，實現(xiàn)知識能力與習(xí)慣養(yǎng)成的雙提升。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)極其重要的組成部分，合理合適的培養(yǎng)能夠使閱讀如同呼吸一樣成為學(xué)生的本能，從而無須依賴教師指令就能開展自主閱讀，甚至擺脫時間、空間限制。教師需要通過多次傳授和多向引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的能力和習(xí)慣。學(xué)生使用“三單”完成評價任務(wù)的全程都是在用英語做事，英語學(xué)習(xí)能力從課前、課中到課后得到銜接和延續(xù)。久而久之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的自我管理就能水到渠成，學(xué)習(xí)效率也能不斷提高。